大学英语自主学习与教师定位

作者：杨小晓。

**：《读与写·教育教学版》2023年第09期。

中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2014）9-0024-01

1 自主学习的定义。

自主学习在20世纪80年代由henri holec引入，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代教学理论。holec将自主学习定义为“自己管理自己学习的能力，即学习者能对自己的学习负责。包括在学习中自主决定学习目标、内容、进度和方法，是对自我监控的过程，也是评估学习效果的过程。

”[1]dickinson则把自主学习看作是对语言学习的态度。[2]little认为自主学习是“一种客观评判性反思的能力。”[3]可见，自主学习是学习者依靠其内在动机来组织学习的过程。

2 大学英语自主学习现状调查。

为了解非英语专业大学生的英语自主学习状况，我们在福建农林大学东方学院2013级学生中随机抽取了10个班共538人进行了问卷调查，了解到，85.2%的学生认为学习的责任在于自己，59.8%的学生认为英语学习应以课外自学为主，而只有12.

32%的同学表示会在平时的英语学习中制定学习目标和计划。此研究结果显示学生普遍自主学习意识低、学习能力差，急需建立一套适合其水平和特点的自主学习管理模式。

3 培养学习者的自主学习能力的有效途径。

3.1强化自主意识。

成功地掌握第二语言很大程度上取决于学习者自己在时间和精力上的投入，以及对语言的兴趣。意识和动机是激发行为的动力。只有学习者主动参与到学习过程中，才能提高学习能力。

教师需要帮助学生明确学习目的和目标，帮助他们了解自己的认知方式、学习需求和所偏爱的学习策略，强化学生的自主学习意识。如果能将成功学习者的学习策略总结出来，并通过课堂汇报、班会、讲座等方式传授给学生，则将有助于他们改进学习方法，提高自主学习能力，并获得令人满意的学习效果。