大学英语自主学习中心建设与管理

作者：吕华。

**：《科技视界》2023年第28期。

摘要】本文介绍了大学英语教学的现状，自主学习的必要性，自主学习中心的功能、特点以及管理策略。

关键词】大学英语；自主学习中心；管理。

随着大学英语教学改革的不断深入，现行的教学模式已经在传统的模式上有很大的改进。为顺应时代的发展，几乎所有的高校都将多**技术引入大学英语教学之中。采用多**英语教学模式后，大学英语课堂内容变得更加丰富，学习内容的展现形式更加多样化。

然而，在具体的教学过程中，多**英语教学模式也凸现出了很多不足之处。教师在课堂上容易按部就班，缺乏随机灵活性；学生整堂课注视屏幕中的内容，久而久之，学生对这样的授课方式也会产生厌倦，他们只记住了课堂上看到的生动的**内容以及一张接一张的幻灯片。所以，从实际上来说，现行的多**教学模式也还是一种讲授课。

除此之外，在中国现有的英语教学资源条件下，大多数高校的大学英语教学都是以大班教学为主，课堂上学生也只能是听和看，练习的机会微乎其微。学生的英语听、说、读、写、译的综合应用能力没有得到有效的训练。因此，现行大学英语教学模式的实际教学效果是仍然不能培养出社会需要的能熟练使用英语作为交际语言的人才。

所以，探索新的教学模式成为大学英语教学改革的必然。

1 自主学习的必要性。

语言教学的重大成就之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予较多关注，对语言学习者自身主观能动性的开发投入极大的热情。在外语教学中，自主学习可以引导学生由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者。建构主义提出教学过程中的“自主学习”，认为学习是一个不断建构的过程，学习者主动建构和内化知识。

外语学习的过程就是新旧语言模式不断融合的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。在外语教学中，自主学习可被视为一种长期的、动态的、有效的教学模式。学习者的学习完全依靠自己学到或用到的一整套技能，并确定自己学习的目标。

在学习外语的过程中，每个学生的薄弱环节是不同的，不同的学生其训练的侧重点也会有所差异。因此，在外语教学的实施过程中应尽量满足不同学生、不同学习阶段对不同训练内容的选择要求，促进以学习者为中心的新的教学模式的开展。自主学习始终以培养独立的学习者为最终目标，要求学生掌握确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习材料、控制学习过程、评估学习结果等一系列技能。

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