作者：李长青。
**：《北方文学》2023年第02期。
摘要：教学反思既是大学英语教学活动的重要组成部分，也是任课教师提升自己执教能力的重要途径。可是教学反思的现状却令人担忧。
因此，本文拟在总结大学英语教学反思现状的基础上，重点阐释了其现状中存在的问题，从而为分析如何扩大反思给予英语教学的影响提供了可能。这些问题主要包括以下四个方面：反思主体的单一性、反思内容的形式化、反思方式的固定化和反思效果的浅显性。
关键词：教学反思；重新审视；现状分析；原因探析。
反思是大学英语教学的重要组成部分。它不仅是任课教师总结教学得失的关键，而且也是任课教师思考如何提升教学效果，思考如何改革教学环节的基础。然而，在目前教学反思的环节里却因存在诸多的问题而影响着教学反思的效果的发挥。
所以，在此有重新审视大学英语教学反思的必要性。
大学英语教学反思的问题存在于全部的反思过程。下边就根据自己的思考，结合具体的教学个案对这些影响教学反思的问题逐一阐释如下：
一、反思主体的单一性。
目前，在大学英语教学实践的教学反思环节中，教学反思主体的单一性是存在的大问题之一。在先前的大学英语教学改革研讨中，有关教学主体的问题的讨论颇为引人关注。最终教学双主体的结论得到广泛的认可。
即，大学英语教学活动与其它教学实践一样，其活动主体都是由任课教师和参与学习活动的学生组成。可惜的是在当今教学反思的研究中，研究者强调的教学反思却集中在任课教师身上，面对大学英语教学活动，好像应该反思的只有任课教师。这种在理论层面片面强调把任课教师作为反思主体的行为，不仅在无意中降低了反思给予教学活动的影响，而且在教学实践里忽略了另一个教学主体的存在。
例如，在讲解 the disadvantaged 这个词的时候，不仅任课教师要清楚文化差异对翻译的影响，而且学生也要清楚文化差异对翻译词汇的选择有着重要的影响。因为，在传统的汉语表述中，“弱势群体”一词往往被“瞎子”、“盲人”或“聋子”、“残疾人”等称谓所取代。虽然这些词汇直接而又形象地描述出这类人的生理缺陷，但它们并没有表达出众人对这些残疾人的尊重。
而在英语文化里，“弱势群体”一词，既表达了对这些人的尊重，又有对其需要正常人关照的暗示。因此，对于这样的教学实践，任课教师和学生都需要反思。任课教师的反思会使其在自己的翻译教学实践中有意识地强调文化差异对翻译选词的影响，而且学生的反思则可以使之更加主动地积累这些方面的知识。
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