大学英语测试中翻译

作者：李黎。

**：《文教资料》2023年第19期。

摘要：长期以来，“译”被认为是语言学习的一项重要技能。本文主要分析了大学英语四级考试中翻译测试对大学英语教学积极和消极的反拨作用，期望在教学中翻译测试最大限度地发挥积极的反拨作用，尽量减少它的消极反拨作用。

作者根据分析对于翻译教学提出了几点思考。

关键词：大学英语四级翻译测试反拨作用。

一、引言。实际的语言教学离不开测试，教学和测试是在整个语言教学过程中不可或缺的两个重要的组成部分。教学和测试的目的各不相同，但是他们是紧密相连的。

语言测试旨在提供一种科学的衡量方法，虽然不同的课堂对英语教学有不同的要求，但其测试的主要目的是基本一致的，即巩固知识、提高技能、反馈教学效果、发现问题、改进教学。但是测试实际上对于教师的教和学生的学总是存在不同程度的积极或消极影响，这种影响就是测试的反拨作用（backwash或washback effect）。

语言的测试涉及多方面的内容，本文主要是针对在大学英语四级考试中的翻译题的测试**其对大学英语教学积极和消极的反拨作用，期望在教学中最大限度地发挥其积极的反拨作用，尽量减少它的消极反拨作用。

二、反拨作用。

语言测试的反拨作用虽然早于19世纪早期就有学者关注，但是真正进行理论研究和实际论证要到20世纪80年代，这个时期有相当一部分学者开始具体研究反拨作用，其中hughes和alderson及wall的研究较为深入和系统。hughes（1989）指出反拨作用是语言测试对教学和学习产生的影响，这种作用可以是积极的，也可以是消极的。hughes（1993）又进一步提出他的理论，就是反拨作用的“三分法”。

他认为教学是由涉及对象、过程和结果三部分组成的。涉及对象有教师、学生、教学行政管理人员、教学教材编写者及出版商。他认为测试的性质会影响所有涉及人员对于教学活动的认识和态度，而这种认识和态度会反过来影响他们在活动中的表现。

过程是指涉及对象所采取的有利于教学的各种行为措施，结果是指所学东西及学习质量。

alderson和wall（1993）提出了反拨作用假设：因为测试的存在，教师和学生努力做出他们本来不一定会做出的努力，进而提出了有关反拨假设的15种假设理论（washback hypothesis）。他们的这一假设主要从学生—教师、学习—教学两个角度和两个方面为反拨作用的研究提出了一个思路。

green（2006）提出的反拨效应模型，拓展了早期的反拨理论。他的模型主要包括两部分：一个是考试的特征，包括考试整体设计和各部分的内容、题型、复杂程度等；一个是涉考者特征，涉考者主要指考生，但也指教师、教材编写者等，其特征包括涉考者对考试要求的解读、接受程度、达到此要求所具备的资源、对考试重要性和难度的评估等。

该模型的创新之处在于，将反拨效应的性质（direction）、可变性（variability）与强度（intensity）纳入其中，认为一个考试的构念效度越高（即反映拟测能力的全面性），正面反拨效应就越强。此外，反拨效应的强度，还受制于涉考者对考试重要性与难度的评估，考试越重要（或风险度越高），反拨效应也越强，反之亦然。而难度与反拨效应的强度不成正比，过难过易的考题或考试都不会引起高强度反拨效应，只有那些考生认为具有挑战性且能通过训练提高成绩的考试，才会引发高强度的反拨效应。

三、cet中翻译测试。

大学英语课程教学要求（2007）》指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。一般要求中翻译能力要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。

译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。较高要求中要求的翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。

译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。更高要求中要求的翻译能力：

能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。

本文主要针对一般院校对于非英语专业本科毕业生的基本要求。

大学英语四级考试大纲（2006修订版）》规定：翻译部分考核学生用英语进行书面表达的能力。翻译部分要求考生用正确的语法结构和符合英语习惯的表达，用词要准确。

翻译试题为汉译英，共有5个句子，一句一题，句长为15到30个词，句中的一部分已用英文给出，要求考生根据全句意思将汉语部分翻译成英语，考试时间5分钟。通过对历年的四级考试中翻译试题的分析，翻译题型具备以下特点：

1）内容不难理解，考试不涉及专业理论知识；

2）考试主要是补全句子，重点考察一些语法结构，例如主谓一致、非谓语动词、倒装句、虚拟语气、从句等；

3）考查一定的词汇和固定搭配，注重词汇、短语在语句中的准确运用，所翻译的部分要符合英语的表达方式。

显然可见，四级考试中的翻译测试旨在考查学生对于常用句子，固定搭配或词汇的汉译英的能力，更加强调整体内容和语言使用的正确性，从而达到培养学生实际运用英语语言的能力。

四、大学英语测试中翻译测试对教学的反拨作用。

考试的反拨作用可以是积极的，也可能是消极的。积极的反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响（watanable，2004），而消极的反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”（alderson和wall 1993）。在这里，“质量差”是指教师和学生不希望教和学的东西。

大学英语四级考试一直被视为我国大学英语教学的指挥棒和评价高等院校综合办学水平的一个硬指标，对于大学英语教学有较为深刻的影响。考试的任何反面都会对教学有作用，当然有正面的也有负面的。翻译测试作为大学英语四级考试中的一个方面也不例外，尽管它在试卷中的比例只有5%。

据统计，从2023年到2023年大学英语四级统考实施的十年当中，均未出现翻译测试的题型。虽然从2023年开始在大学英语四级考试中开始出现英译汉的试题，但并没有作为一种常设题型固定下来，只是每隔几年才考一次。所以那时的学生基本忽视翻译技能，认为可有可无，更不用说是翻译教学，在实际教学中所占比例少得可怜。

直到2023年，随着大学英语教学改革的深入，大学英语四六级考试委员会对于大学英语四级考试内容和形式做了重大的改革，翻译题以汉译英的方式给出，测试学生对于句子、短语及词汇的汉译英的表达能力，从而达到培养学生实际运用语言的能力。这一题型推出后，使得教师和学生在思想上开始重视翻译能力的培养，在课程设置当中加入了翻译及与其有关的教学，教师在教学中会有意识地教授学生翻译技巧，学生开始注重自己翻译能力的提高。但是，根据笔者的调查发现，不少学生还是认为只要扩大自己的词汇量，就能在考试中一对一地进行翻译，并不需要更多的技巧。

而且考试只占到5%，这个分数不会影响大局。学生在实际的英语学习中可能关注更多的是词汇、短语和基本语法知识，而忽视了翻译技巧和汉英两种语言存在的实际差异，使得他们的语言的实际运用能力不能得到很好的培养。

五、对于翻译教学的几点思考。

根据以上分析，我们应该清楚地意识到对翻译测试实际的教与中并没有达到预期的反拨作用，为此笔者提出以下几点思考。

1.转变教学观念。

从2023年开始，教育部在全国180所院校试点实施了大学英语教学改革，多年过去了，大学英语教学的中心在听说和阅读上，教师致力于提高学生的英语综合应用能力。但是对于语言的应用方面，师生在很大程度上还是忽视了翻译能力的培养。在很多课堂上仍然是以教师为中心，知识传播单向地由教师指向学生，注重翻译的终端效果，即学生的译文。

因而在教学过程中师生之间的合作与互动相当有限，学生之间也缺少必要的合作和交流，从而无法充分发挥学生的主体作用。因此，在教学中教师要充分认识到翻译教学和学生实际语言运用能力的培养有重要联系，改变翻译教学在大学英语教学之中的边缘化现状，在课堂上加大翻译教学的比重，发挥学生的积极性和能动性。

2.重视翻译理论教学，结合实际教学增加翻译实践。

因为汉语和英语属于不同的语言体系，在结构和表达方式上有很大差异，要想准确地进行翻译必须掌握一定的翻译理论和翻译技巧。在传统的非英语专业翻译教学方法上片面强调语言知识的传授，而轻视翻译技能的培养，极少注重培养学生的创新精神和翻译实践能力。非英语专业学生在翻译过程中一味直译，不知道注意变化结构，忽视翻译技巧和汉英两种语言存在的实际差异。

即使是非英语专业的学生，也需要一定的翻译技能，所以要结合教学适当引入，为学生的翻译实践打下基础。因此，在实际教学中要教授学生必要的翻译理论和翻译技巧，同时增强英汉对比的教学，使得学生在翻译实践中不仅知其然，而且知其所以然，这为学生自主学习能力的培养打下了坚实基础。

翻译能力的培养是一个复杂的过程。在大学英语教学过程中，教师除了要给学生讲述基本的翻译理论和技巧外，还要将口译和笔译相结合，在课堂上，教师可以根据自己的实际教学从使用教材中选取一部分材料作为翻译实践的材料。也可以利用网络、报纸、杂志等选取一些具有时代性、思想性和人文性的材料让学生进行翻译实践，对于所学的语言知识活学活用，通过多种行之有效的方法，让学生对所学的翻译理论和方法进行反复实践、研究、学习和提高，以逐步培养他们的翻译能力。

3.在评估体系中，增加翻译能力的评估，科学设计翻译题。

测试作为一种手段对于教学的反拨作用显而易见。以大学英语四级考试中的英译汉翻译测试为契机，采取多种形式的测评方式。翻译活动兼具灵活性和主观性，试题不容易设计，因此，教师在设计翻译试题时要注意科学性，必须非常清楚自己所设计的某种形式的翻译题在教学中主要是测试何种语言能力的。

试题要反映相应阶段的教学内容，试题的难易程度应该尽可能地与学生的实际知识水平保持一致。在形式上可以主观题和客观题相结合考查学生运用语言的能力，以便更好地发挥测试的反拨作用。如果是为了测试翻译能力，那么为了提高测试的效度，应该采取有相对完整独立意思的全篇短文翻译题的形式，而不是离散性的画线句子，因为翻译能力是一种不仅包括语言能力，而且包括翻译技巧、文化素养、百科知识等语言外能力在内的综合能力，孤立的单句翻译是很难反映这种综合能力的。

如果测试的目的只是衡量被测者对某些语法、词汇结构的理解掌握程度，则可以使用英译汉，但一定要注意，尽量不要让被测试者的汉语表达能力影响对其英语掌握程度的正确反映，否则会降低测试效度。

六、结语。翻译测试对大学英语教学存在不同程度的积极和消极的反拨作用。进行反拨作用的研究目的之一是尽量发挥反拨的积极作用，找到促进积极反拨作用充分发挥的途径，减少测试给英语教学带来的消极的反拨作用。

大学英语四级中翻译测试巩固了翻译在教学中的地位，促进了英语教学，强化了学生语言实际应用的能力。笔者提出教师要转变教学观念，在教学中对非英语专业的学生进行基础翻译理论的教学，结合教学实际增加翻译实践，调动学生的积极性，使他们积极参与翻译实践活动；同时可以采取多种形式对学生进行翻译能力的考核，教师要科学地设计翻译考试题，注重测试的效度，最大限度地对翻译学习起到积极的反拨作用，从而培养学生综合运用英语语言的实际运用能力。

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