电话辅助小学英语活动课教学的尝试

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几乎每位小学英语老师都体会到：尽管小学生学英语兴趣很浓，大胆开口说英语的劲头很高，但是学生的口语训练还太少，口语进展还是很慢。究其原因我认为主要是学生离开学校，缺乏英语口语的环境，家长大多不懂英语，不可能为孩子创设英语口语学习的氛围。

学生缺少运用英语的环境，不能很好地理解运用这种语言，及时地复习巩固学过的知识。因此在运用过程中也就产生了一些错误。现代电讯事业的发展，**的高度普及，为城镇小学英语口语教学拓宽了思路。

我们是否可以运用**辅助英语活动课教学呢？2023年，针对这一想法，在教学中我开始将**作为活动课教学的延伸运用于英语口语教学中，与其他形式有机地结合在一起。通过实验，感到效果非常好。

运用**辅助口语教学具有以下几点可行性：1.因为学生大多都在同一地区，话费便宜；2.

城镇家庭比较富裕，家庭比较重视英语教育；3.教学形式比较新鲜，适合学生的年龄特点，学生乐于参与。为了使教学有序地进行，在运用这种方法前，必须做好以下几点：

一、在英语活动课的组织过程中注意挑选学生，首先将那些家里有**的学生，编成一个个小组，以便与其他同学的学习做一个对比。然后将学生的**号码登记下来，以备教学所需。为了更好地进行教学，老师也要把自己的**号码告诉学生。

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二、规定每周一次或二次的**教学时间，同时跟学生分别约定一段时间，在该时间段内学生必须在家，以便于老师进行**教学。在这一过程中要求学生尽可能地运用英语的语言习惯。例如：

在接听**时说：“hello! this is (jack).

或者“hello! 6344677(**号码)”,在会话过程中尽可能地运用学生学过的英语句子或单词。如：

“pardon.”“really?”“canyou...

couldyoupleasespellit?”“whereisyour...thankyou.

”等，使对话丰富生动，生活化。

三、每次通话的时间规定在一定的范围内，初时内容可以结合课文内容或事先与学生讲定，慢慢地内容可以不告诉学生。有时可用邀请、询问等内容，看学生的反映如何。形式可以是学生与老师互打，也可以是学生间互打。

例如：在教了pefc第三册第10课后，我们在**中运用课堂上学过的句子“why not? ”对话如下：

hello! this is mike.

hello! this is miss ling. i h**e a photo.

where is the photo?

in the school.

may i h**e a look?

why not? …

四、通话过程中老师要适当做一些记录，以便于在活动课上反馈。在通话过程中，老师会发现一些在课堂上不易发现的问题，有些具有针对性的问题要及时记录下来，会为教学提供很好的依据。在学期结如果对您有帮助！

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束时，我对实验组与对比组做了比较，情况如下：

人数内容。对话熟练程度。

句型掌握程度。

单词巩固程度。

综合会话能力。对比30

实验30

我在运用**教学形式时，感到它有以下的优点：1.自由性，师生之间无位置、地区的限制，不论多远，学生都可以通过**清楚地听见老师的声音，可以远距离辅助教学，特别是适合远程口语教学。

2.实用性，口语的目的主要是交流，由于与实际生活相联系，增强了学生的应用能力，方式比较轻松。又加上增加了一定量的会话教学时如果对您有帮助！

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间，知识的巩固就比以前好。3.针对性，由于老师可以与学生有独处的时间，同时学生可以针对自己不懂的东西提问，有利于学生解决自己的难题，也利于老师重视个性差异，进行扶优补差。

4.师生广泛交流以及同学间的交流，可以使学生减少一些交流的障碍，特别是可以增进友谊。但是在运用中也遇到一定的问题，比如：

1.话音质量受当地线路影响，对于纠音就不很好。使用范围，主要被限于帮助学生复习功课，熟练对话，实际生活对话比较困难。

2.受话费的影响，辅导面积有限。个别不具备**的学生就缺少机会。

总的说来，运用**教学能帮助学生增加课余运用英语的时间，增强学生口语的能力，巩固学过的知识。

浙江余杭市实验小学。

凌霄燕。外语电化教学》2023年第3期(总第73期))

感谢阅读，希望能帮助您！