第２５卷第１期２０１年３月。
浙江水利水电专科学校学报。
知识木桶的短板：大学英语教师知识框架管窥。
于金梅。浙江水利水电专科学校，浙江杭州。
摘要：大学英语教学不同于普通学科教学．基于英语教学的特殊性，教师的实践性知识是促进有效教学的关键：英语教师要具备用英语讲授英语的知识和将语言知识转化为语言能力的知识，要有多方面理论与实践性知识的储。
备，并最终形成教师个人特有的教学智慧与教学策略，以至达到使学习者既容易又轻松地学习知识．英语教师实践性知识的获得有助于教师职业能力的可持续发展，也是教师自我提高新的切入点．关键词：英语教学；教师知识；实践性知识中图分类号：ｇ６
文献标志码：ａ
文章编号。 引言。
中国大学英语教学的重要性随着社会的飞速发展愈加被人们所认同，但是英语教学的效果不够理想，社会对其的批评不绝于耳．英语学习效果事。
教师知识理论框架概述。
关于教师知识理论，ｓｈ提出包括学科知识、教学知识、学科教学知识等的教师知识框架…．中外学者将教师知识理论的研究不断推向深入，不。
倍功半的现实促使教育者反思．固然有诸多因素值得研究，但是“教师”因素应该位于其首，教师在教育教学过程中始终处于主导地位，其中发挥的作用及产生的影响不可小觑．教材的翻新，教学模式的改革以及先进的教学设备有助于教学效果的提高，然而，它们永远不会成为一个放之四海而适用的“法宝”，能够使它们充分奏效的是教师．所以，对大。
仅重视可以用文字表述的外显知识，而且将教师的内隐知识作为研究的新视角．ｔｓ重建了教师知识的概念框架，提出教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻、意向、信念之中的、与环境相互作用的知识 ．
加拿大学者ｇａｇ提出的教师知识结构主要由。
下述六个方面组成：（１学科知识和教师对该学科的理念。
学英语教师的研究即是对其知识架构的研究．教师。
对自身知识构架意识的提高有助于教师职业能力。
ｅｃｔ关于学习者发展、学习、动机、自我等发展的知识。
的可持续发展，也是教师自我提高新的切人点．英。
语教学效果取决于教师的教学根基．
收稿日期。３）一般教学和课程，如评估、计划和课堂教学等知。
识。作者简介：于金梅（１９一），女，山东文登人，副教授．主要研究。
方向：大学英语教学与实践、语用学．
社会公平，如与教育有关。
第１期于金梅：知识木桶的短板：大学英语教师知识框架管窥８１
的社会、政治、文化、性别、身份等方面的知识（ｅｑ
教师的自我和发展方面的知识。
教育哲学方面，如教育目标、教育。
价值观、教育史、法律道德和义务等知识（ｐｈ
显然，ａｇ和ｓｈｕ提出了十分相似的教师知识理论框架，两者都包含了下列三个方面宏观知识内容：
学科知识学科教学知识以及人文及一般教育知识这个理。
论框架反映了一般教师知识的共性．
然而，外语教师知识却反映出它的特殊性．外语教学是一门跨学科的学问，它受到多门学科，如心理学、语言学、人类学、哲学、应用语言学，甚至自然科学的影响．ｔｓ和转引自根据ｓｈｕ的教师知识类型，对外语教师知识结构进行了论述，将外语教师知识大致归纳为三类：专业知识、学科教学知识以及教学知识．外语教。
师的专业知识即为语言系统知识．而学科教学知识。
则是语言技能教学、语言学习策略和语言教学策略知识．语言教学策略知识指采用不同的活动类型来组织教学的知识，还包括为了适应不同能力水平的学生对教材进行改编的知识．教学知识是对学习者和学习资源管理的知识．
吴一安提出了“外语教师知识”的二维结构，即“外语学科教学知识”和“解放性知识”两个维度 ．其中，外语学科教学知识是外语学科知识和外语教学知识的高度融通，反映出教师的教学观和学科教学能力．而解放性知识则是指教师职业发展意识及师德等．它是教师素质和专业发展的基础，它促使教师在不断发展变化的教学形势和环境中实现自。
身专业的可持续发展．
英语教师知识构架的特殊性。
从以上教师知识理论框架的回顾可以看出，英语教师与其他学科教师的知识结构有所不同．他们的共同点：教师在课堂教学中将知识传递给学习。
者——传道、授业、解惑，这需要教师具备专业知识。
和专业教学知识．不同点：用英语讲授英语的知识。
和将语言知识转化为语言能力的知识．要实现学习。
者将知识接受并转换为能力的目的，教师授课应具备的知识远远超出了学科知识，它需要教师有多方。
面理论与实践性知识的储备，其中包含了外显知识。
和内隐知识，最终形成教师个人特有的教学智慧与教学策略，以至达到使学习者既容易又轻松地学习知识．英语教师知识实际上是一种实践性知识与理。
论知识的整合，它构成了英语教师知识基础．
．１用英语讲授英语的知识。
其他学科教师在课堂教学中，在没有语言障碍的情境下，教师将知识传授给学习者，通过教师讲解或演绎知识使其理解、明白到接受．但在英语教。
学中，语言的学习让目的语扮演了双重角色，它既是课堂学习内容，同时又是教学工具，教师要用英语教英语．这就需要教师了解学习者英语的知识水平及理解能力的强弱，要求教师不断研究自己面对。
的学习对象，不断变换教学策略，用陌生的语言工。
具将授课内容准确、得当、易于理解地传授给学习。
者．这是英语教师知识的第一层面．
．２ 将知识转化为能力的知识。
理解了教师所讲授的知识，这只是学习者语言。
学习的第一步．通过课堂教学过程，学习者不仅理解、明白，而且还要吸收、消化，完成陌生语言符号输入与输出的反复循环过程，最终学会这门陌生的语言，语言知识变成应用语言的能力．为了达到这。
一。目的，教师要灵活运用语言教学策略知识，采用。
恰当的活动类型来组织教学，以实现不同英语水平学习者都能有效地得到语言实践的目的．而实现语。
言实践的目的更能体现英语教师知识的特殊性．
英语教师只有认识到这种特殊性，才能尽其所能，实现目标．一般观点认为，“英语知识水平越高，教学水平就越高”，教师可以把知识讲得很好，学习。
者也能听得很好，但是结果“能力”也就局限在“会。
考试”，也正因此，多年苦学，到头来确是“费时低效”，“聋哑英语”．针对英语教师知识的特殊性，越来越多的专家及教师已认识到提高英语教学质量。
不仅是提高教师的专业知识，更重要的是对教师的。
实践性知识的研究与认识．
教师实践性知识内涵。
从根本上说，教学是一个复杂、变化的动态过。
２浙江水利水电专科学校学报第２５卷。
程，体现为一种实践性的活动．这种实践活动，既是‘人为’的，又是‘为人’的，包含了多种不确定性的因素 ．教学活动的展开主要基于教师的外显知。
识，但是活动进展的怎样，效果如何，却与教师的内隐知识密不可分＿夕显知识是关于语言和语言使用。
的陈述性知识 。．从ｒｏｄ对外显知识下的定义可以看出，外显知识是用文字书写的，并被人们有意识地学习的知识，是能够用语言表达出来的知识．而内隐知识是完全默会的知识。
ｄｇｅ是无意识的知识．ｐａ将内隐知识定义为偶尔习得，隐性储存，自动使用的知识 ．英语教师。
的隐性知识即是教师实践性知识，它是教师将英语。
学科知识与学科教学知识等融会贯通，在教学情境。
中识别、利用和创造语言学习机会和环境的知识 ．它是教师教学活动中积累的解决一系列问题。
的第一手经验，如教学技能与课堂管理技能，又如对学生的学习状况的了解：需求与兴趣、强项与弱。
项等．这种知识是教师长期实践与反思、再实践后。
获得的，对教育教学效果的好与坏起了至关重要的。
作用．教师实践性知识的首要状态就是它的个体。
性，由此决定了个体教育实践成为获取实践性知识最重要的路径。
它展现了一定的教学思想、教。
学技能、教学风格、教育机智，而不是客观文本形式．课堂教学具有不确定的情境性特征，由于有了。
这种知识，教师可以在各种不确定性情况下，在各种不确定因素作用下，做出即时反映，高效率地、游。
刃有余地完成教学任务．英语教师的实践性知识就像“润滑剂”，它使刻板的课堂教学有声有色，教者。
轻松，习者快乐．
英语教师知识之木桶。
英语教师知识的各部分可以比作组成知识木桶的一个个高低不等的板，而实践性知识是后天从教学实践中反复积累而获得，即是这块最短板，教师知识的总容量取决于这块短板．这块短板是随着英语教师。
教育教学活动的反复实践而不断加长，它意味着英语。
教师知识需要不断扩充，可谓“活到老，学到老”．
研究表明，正常使用一门语言主要依赖隐性知。
识，在语言环境中学习语言比大量学习语言的显性知识更能导致学习者语言系统的发展和语言能力的进步，学习者只有经过大量的情景练习显性知识才能在隐性知识的作用下得以吸收、发展，从而促进学习者的语言能力进步．值得反。
思的是，在我们以往的教学过程中，教师和学习者都太过重视语言的显性知识（课本内容），教师讲解。
要占据整堂课的时间（——运用了一般学科教学手段），教师很少会针对学习对象，将学习材料进行有。
针对性的“改编”，以学习者最佳的接受程度，将授。
课内容呈现在不同的教学情境中，在自然的师生、生生互动中完成教学内容；教师很少愿．意放弃短期的“功利”，常常为了完成教学任务（课本内容），教师替学生做练习，替学生说答案，很少耐心而有序地坚持对学习者隐性能力的培养．教师很少利用可以利用的机会，创设语言情景，让生涩的各个知识。
点在情景中“活动”起来，体现英语教学的特殊。
性——将语言知识转变成语言能力．
这些失误恰恰反映了英语教师知识储备的不足．英语教师要有教师职业发展意识，了解英语教。
师知识构架的特殊性，在教学实践中体验、积累、反思再实践，不断丰富知识容量，即扎实的语言系统知识和语言教学实践性知识，这样，教师才能灵活创设所需的语言情景，或利用自然的情景机会，在师生互动中学得语言．
结语。教师在训练和发展中获得的知识和能力是他们能否获得优秀教学实践的条件，而优秀教学实践能力是判断教师是否合格的重要依据．大学英语教。
师的自我发展是终身化的．他所面临的学生永远不。
同，每一个课堂都是他实践、创新、学习、提高的场所，教师实践性知识**于课堂又作用于课堂，在。
它不断丰富，又不断更新的同时，英语教学质量也。
就随之提高．参考文献：
２］刘学惠．外语教师教育与发展的概念重构和研究进展［ｃ］
吴一安．中国高校英语教师教育与发展研究［ａ］北京：外语教学与研究出版社，２０
３］邹为诚．中国基础英语教师教育研究［ｍ］上海：华东师范大。
学出版社，２０
４］吴一安．外语教师研究：成果与启示［ｊ］外语教学理论与实。
践。５］金忠明，李慧洁．论教师实践性知识及其**［ｊ］全球教育展。
望。下转第９６页）
６浙江水利水电专科学校学报第２５卷。
到对离职倾向的影响的，在不考虑学历与工作满意。
度交互作用的模型。
一、模型。二、模型。
三、模型四和模型五中，其学历变量的回归系数均不呈显著性，说明性别、年龄、工作时间、职位等与工作满意度的交互项效应并不明显．
在没有引入交互项的模型１中，离职倾向的高。
在同样工作满意度的情况下，工作３～５年的人员比其他年龄段的人员的离职倾向要高．因此为降低高校保卫人员的流动率，需注重工作３—５年人员。
的激励问题．此外，在相同的工作满意度情况下，职。
位的高低对离职倾向有显著影响，并且呈负相关，职位越高，其离职倾向越低．
参考文献：低与其在本单位工作的时间长短并没有显著关系．当考虑了年龄与工作满意度的交互影响时，工作３
年的人员与其他在本单位工作时间如３年以下。
和５年以上的人在离职倾向上有显著差异，且其离职倾向比其他年龄段的人员要高．说明在同样工作。
满意度的情况下，更要注重工作了３～５年人员的。
激励问题．２］金冬梅，温志毅．员工离职倾向影响因素研究——以“８０后离。
职员工为例［ｊ］技术经济与管理研究徐。
芳，夏。瑛．个体变量在酒店从业人员离职倾向上的差异。
从不同职位人员的离职倾向看，在没有引入职位与工作满意度的交互项之前，职位的高低对离职倾向并没有显著影响．但是，在引入职位与工作满。
意度的交互项之后，发现职位的高低对离职倾向有。
ｊ］．社会科学家。
４］张颖超，付。
迎，袁国宏．酒店员工关系管理与员工离职倾向。
的关系研究［ｊ］当代经济。
５］雷宏振，车晓娜．员工身份差异与组织吸引力及其自愿离职倾。
向的关系研究［ｊ］软科学。
６］白光林，凌文辁，李国吴．职业高原与工作满意度、组织承诺、
离职倾向关系研究［ｊ］软科学。
显著影响，并且呈负相关，职位越高，其离职倾向。
越低．７］李霞，尚玉钒，高伟．职业风险＼组织公平对离职倾向的影。
结语。高校保卫人员的稳定性是实现高校安保工作有序顺利开展的必要条件，通过研究我们发现，学。
响作用研究［ｊ］科学性与科学技术管理。
历的高低是影响高校保卫人员离职倾向的一个重要因素，学历的高低直接影响工作满意度，进而影响离职倾向．因此，随着保卫人员学历层次的提高，必须注重高学历人群的工作满意度的提高．
１ｏ］张勉．人口变量、工作满意度和流失意图的关系实证研究．
整体上，男性的离职倾向要高于女性，但是在。
同样的满意度情况下，男性与女性的离职倾向并无显著差异．随着年龄的增长，保卫人员的离职倾向。
ｊ］．统计研究。
１１］彭焕龙．创新高校保卫部门工作营造和谐校园环境［ｊ］法制。
与社会。逐步降低，但是在相同工作满意度情况下，离职倾。
向与年龄呈ｕ型曲线关系．不考虑工作满意度的高。
１２］罗丽南．高校安全保卫工作及其激励机制现状调查［ｊ］经济。
与社会发展。
１３］冯巧丹．高校安全保卫激励机制存在的问题及成因［ｊ］经济。
与社会发展。
低，离职倾向的高低与其在本单位工作的时间长短。
并没有显著关系．如果考虑工作满意度的高低，则。
上接第８２页）
８］邹为诚．中国基础英语教师教育研究［ｍ］上海：华东师范大。
学出版社。９］刘东敏，田小杭．教师实践性知识获取路径的思考与**［ｊ］
教师教育研究。
１０］邹为诚．中国基础英语教师教育研究［ｍ］上海：华东师范大。
学出版社，２０
教师招聘的大学英语知识
第二部分 高等教育对应于中学英语学科教学内容。一 基础英语。1 英语国家文化传统 风俗习惯2 中美文化的共性和特性3 英语语言的相关知识如英语的多样性。4 旅游和文化的关系 5 教的概况 6 社会问题和弱势群体 7 与文化相关词汇的学习和基于文化的听 说 读 写 译。二 英语写作基础。1 写作规范2...
大学英语教师知识结构解析与重构
吴月。西安欧亚学院，陕西西安。摘要 本文通过探索大学英语教师的知识结构及其对。英语教师教学的影响。证明大学英语教师掌握多元化知识结。构的重要性。关键词 大学英语教师知识结构影响重要性 世纪是信息时代和知识时代 这对大学英语教师的知识结构提出了更高的要求。新时代的大学英语教师更应该认识到在这个充满挑战...
探索英语教师的知识结构
作者 英语学习 教师版 2016年第05期。英语学习 线上系列讨论的第十一期话题是 英语教师的知识结构 人文 科学 语言 教育 通识知识等常被视作教师职业发展的 底子 没有这个 底子 教师行走在发展的路上就会感到底气不足，缺乏后劲。诚如陈力老师在讨论中所说，底子 不稳固难成高楼，后劲 不足则难以远行...