作者：**：《英语学习·教师版》2023年第05期。
英语学习》线上系列讨论的第十一期话题是“英语教师的知识结构”。人文、科学、语言、教育、通识知识等常被视作教师职业发展的“底子”，没有这个“底子”，教师行走在发展的路上就会感到底气不足，缺乏后劲。诚如陈力老师在讨论中所说，“底子”不稳固难成高楼，“后劲”不足则难以远行。
那么我们究竟该如何认知和理解“英语教师的知识结构”这一问题？如何能够发现自己知识中的薄弱环节？从而又如何找到探索自己知识结构的基本方法与路径呢？
希望各位读者能够通过本期讨论找到一些答案。
英语教师应当有怎样的知识结构？
李静纯：汉语“知识”概念的内涵与英语knowledge 的内涵不具备对等关系，前者通常指可以清楚界定的事实、状态、属性等，在学习中侧重指需要记忆的清晰而完整的信息；后者比前者的外延更广阔，内涵更多地触及深层，如操作技能，做事程序，甚至思维工具的使用，都可纳入 knowledge 的涵盖范围之内，间或竟可以包括意识层次之下的知觉和直觉。当我们讨论英语教师知识结构时，无论出于理论之需要，还是立足实践的运作，我以为都要将两个语词之所指做适当的融合。
那么什么是英语教师应当具备的知识？也请大家说说自己的理解。
高洪德：我对英语教师应有的知识结构理解为：和英语教育相关的知识以及在教育实践中恰当运用这些知识的策略或技能。
这是对知识广义的理解。把知识、策略和技能联系起来，也是受到联合国教科文组织一份报告“rethinking education： towards a global common good？
”（unesco，2015）的启发：可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。
康艳：对于教师知识的内涵一般有两种观点。第一种观点考察教师的知识领域，即教师所应具有的知识基础。
第二种观点描述教师在实际教学中所反映出的个人实践知识、反思性实践知识等。关于教师知识构成研究中最有影响力的是shulman（1987）的分类。他将教师知识基础分为七类，包括：
学科内容知识（subject matter content knowledge），学科教学法知识（pedagogical content knowledge），课程知识（curricular knowledge），一般教学法知识（general pedagogical knowledge），对学习者和学习者特点的知识（knowledge of learners and their characteristics），教育环境知识（knowledge of educational context），对教育目的、目标、价值的知识及其哲学历史基础（knowledge of educational ends， purposes and values and their philosophical and historical grounds）。在这一分类中，我个人认为学科内容知识是教学的核心，但这不是搞好教学的唯一决定因素。教师不能只对学科内容知识进行直觉式的解释，而必须了解如何向学生表征知识，即教师必须对学科知识“心理化”。
这意味着教师需要利用各种各样的方法通过有利于学生理解的方式向其呈现学科知识。因此，学科教学法知识是教师知识结构的关键构成部分。这也解释了为什么有的人精通外语，但并不一定能把外语课讲好。
教师的知识结构
维普资讯。一建立 健全和完善学校基本制。学校心理健康教育运行机制的建立，是学校心理健康工作能够正常开展和良性。依法治教 更多的是调整 与学校的关系，而发展的基本保证。包括管理目标体系 课程 依法治校 调整的是学校内部关系。体系 实施体系 评价体系等内容的有机整。依法治校，首先要建立学校章程。学校章程...
教师的知识结构
维普资讯。要提高教师的素质，必须重新构建合理 征，使学生能够 地进行同化和顺应，建立完善的知识结构。这种结构除了一般性的文。自身的内在知识体系。没有条件性知识，本体。化知识外，还包括本体性知识 条件性知识和。性知识的传授便难以得到保障。实践性知识。实践性知识是教师在开展有目的的教育。本体性知识是教师...
教师知识结构
教师知识结构，对号入座，看你少了啥？2015 05 07 英语教师网英语教师网。1 本体性知识 学科知识 扎实。学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平，扎实的本体性知识是教师取得良好教学效果的基本保证。光有本体性知识并不是个体成为好教师的决定条件，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不...