一堂好的作文课的标准

一堂好的作文课的标准是什么？我认为有四个衡量的指标。

第一，是否真的触及儿童的心灵？所谓触及心灵，并非一定指课堂上大家都被感动得涕泪滂沱。课堂可以是这样风生水起式的激情，也可以是风清月朗式的平和。

但不同风格的根本相同之处，都是基于学生立场的真实。当我们在课堂上真正去考虑，学生的内心在想什么的时候，我们课的组织形态，教师对自己的课堂定位，我们所营造的课堂氛围，都会自然地发生改变。

第二，教者视野开阔，作文资源信手拈来。作文课的教学内容，不应该完全是教材习作。同丰富多彩的生活素材相比，教材所提出的习作要求相对是固定的，单一的，缺乏鲜活的当下感。

因此，教师的作文意识尤为重要，要善于从教学生活中捕捉写作内容。作文资源的选择，可以有三个途径：一、教材写作特色的深发；二、独立的趣味习作活动课；三、生活真实事件的撷取。

这里简述一点，教材写作特色如何的开发，从单纯的内容理解到表达形式的关注，这种视野转变，是我们课堂教学行为转变的前提。

第。三、学生作品呈现方式从甄别式到成果式的转变。对于学生的作文，教师习惯于甄别，不管是分值，还是等级，归根结底都是一个判别的过程。

而可以衡量的可能只是一些显性的指标，比如表达水平的高下，词语积累的丰厚与否等等，但学生在写作时投入的状态，一些创造性特别强的作品，我们都很难用一个标准值去定位。比如，学生兼以绘画的形式，完成一首带比喻的小诗。很难说“祖国像一座高楼”比“电灯像一只猫”这样的句子等级更高。

只有把每一个学生的习作，作为独一无二的充满创造力的作品，共同欣赏，帮助修正，才能让学生有与“同道”分享的快乐，而不是等待被批评的忐忑。

第。四、简约的课堂是一种清浅的美。《老子》中说“少则得，多则惑。

”公开的作文课，经常会出现这样的情况，一节课大部分时间被教师的“教”所占据，而真正用于写的时间，用于针对习作扎实评点的时间，常常“一不小心”压缩甚至省略了。

简简单单教作文，把学生写的愿望引导出来，让学生自由地写，快乐地写，才是最重要的。某种程度上讲，初习作文，写本身，比写得好不好更为重要。让课堂简约，让写本身去打动学生的心灵，让学生的心灵，在写的过程中，得以塑造得更加真诚明朗。