培养学生的写作能力是初中英语教学目的之一。中考的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有一定的写作能力。为此，结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养，我想谈一谈我个人的粗浅认识和做法。
1 激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣。
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2 要让学生加强词汇、语法等语言基础的积累。
学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，主要表现在词汇量少、句型运用不正确，时态、语态运用不当等方面。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，只有真正掌握和运用词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地应付各种情景中的交际需要。所以要求学生要多学、多记、多用，积累词汇和句型，不断丰富自己的词汇及句型库，使语言基本功得到进一步加强，为打好书面表达基本功，提高书面表达能力打下坚实的基础。
2.1 英语中常用的过渡性词语归纳。①表示列举和顺序的用：
firstly，secondly，last，then，finally，next，such as，for example，after that等；②表示意义增补和引申用：and，also等；③表示结果用：so，as a result等；④表示意义转折用：
however，but，though等；⑤表示解释说明用：because，for，since，that is to say等。
2.2 掌握五中基本句式。①s+v句式。
在此句式中，v是不及物动词，例如：i agree.②s+v+p句式。
在此句式中，v是系动词（link v.），常见的系动词有look，seem，sound，feel，taste，smell，grow，get，fall，become，turn等。如：
the story sounds interesting.这个故事听起来有趣。③s+v+o句式。
在此句式中，v是及物动词（vt.）例如：i saw a film yesterday.
我昨天看了一部电影。④s+v+o1+o2句式。在此句式中，v是带有双宾语的及物动词。
常见的须带双宾语的动词有give，bring，offer，send，lend，show，tell，buy，get等。⑤s+v+o+c句式。在此句式中，v是有宾语补足语的及物动词。
常见的宾语补足语有形容词、副词、介词短语、名词、不定式、现在分词、过去分词。
3 要让学生学会感悟生活。
写作难，首先难在无话可写。中考中“书面表达”的内容大多贴近生活，如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。写作源于生活，生活才是写作不竭的源泉。
“两耳不闻窗外事”对学生是无益的，教师应该鼓励学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后，将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。例如，笔者在教学过程中，经常要求学生在新课前进行五分钟的演讲，课前提供一些话题，如：
my mother/father/sister/uncle；my happiest day；my f**ourite colour/sports/film star；family/teenage problems；when i was at home等，此类话题多与学生的实际生活相联系，能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发。
4 重视学生的英语阅读与背诵。
克拉申（krashen）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及相关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就没有信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，写英语文章也是如此。
因而平时多读多背好文章、好句子，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。首先，阅读为写作提供了多种体裁的范例，虽然并非所有读到的东西都可以去模仿，但我们在阅读中需要学习的东西处处可见；阅读为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。再者，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得，可以说，写作的多种素材都可以在阅读的过程中获得。
另外，值得特别注意的是：背诵、记忆阅读过程中的一些精彩片段；背记一些多种文体、英语典型范文，尤其是应用文的格式；还要背记多种特殊场合中的交际惯用语，这样，在写作时就能灵活运用。
5 重视课堂教学中的写作教学。
5.1 口头复述。众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。
书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。
5.2 缩写。对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
5.3 文体转化。单元中的warm up，speak up等都是文体转换的素材。
教师可让学生把对换的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化，如牛津初中英语9 a speak up：talking about a new chairperson，就是适合学生练习转化的文体。
5.4 续写。即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。
如学完unit 6 murder in valley town后，教师可让学生续写“how did they fight before the murder took place？”学生可充分发挥自己的想象力。
5.5 写评论性作文。即学生学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论，如学完unit 2 colours and moods后让学生写“does your fovourite colour match your characteristics？
”引导学生从颜色的象征、颜色的视觉作用和自己的性格特点和同学对颜色的感受等角度看问题，从而培养学生多向思维的写作能力。
总之，学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。
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