一、激发兴趣。
有句话说得好，兴趣是最好的老师。有的学生看到作文就心生畏惧，胡编乱造，只为快点写完，凑满字数，敷衍了事，缺乏写作的积极性和兴趣性。因此教师在教学中可以利用激发兴趣法对学生进行引导，首先消除学生对作文的恐惧心理，使学生找到一种亲切感和趣味感，找到信心。
比如可以让学生对本地的文化有更深的了解，诵读一些本地的山歌俗谚、寓言故事等，使其在作文中得以有效的应用，让学生明白作文也是很贴近生活的。老师还应该根据学生的兴趣点作为写作题材，以此命题。比如《我最难忘的人》为题，学生会觉得有话可说，文章自然就显得有内容且真挚感人。
教师也要注意转变自己的教学方式，提倡多鼓励、表扬学生的方式，发现学生的闪光点，让学生意识到自己还是不错的，有了写作的内在动力。最重要的是让学生知道作文的重要性，使学生引起重视，端正态度。
二、片段也精彩。
学生惧怕作文，很大一部分可能是由于作文动辄、甚至，所以对于整篇文章他们会心有余而力不足。所以我们可以化整为零，将写作任务从一篇文章化为几个段落，甚至是几句话，也可以让学生平时记日记、周记、小练笔，还可以以qq的个性签名、说说、微博等形式来鼓励学生写片段，这样学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：
选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。
有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。
在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。
三、感悟生活，获取素材。
进行文学写作主要的素材**于生活，通过对生活中一些事物真实的感悟，有感而发，借景生情，那么该如何表达这些感情呢？就需要通过纸笔将感情记录在纸上，这就是所谓的创作过程。著名文学大家叶圣陶老先生曾经说过，习作是一种欲望，将心中的所想写出来，这样也可以看做是对自我情感的一种发泄，而你所写出的文章。
如果得到了其他人的欣赏，通过你的文章就可以读出作者的心中所想与心中所思，我们要慢慢的走进生活，亲近自然，只有这样，所要表达的内容才具有真实性，使人们与自然的距离变得不再那么遥远，同时吸引了更多的读者，拉近了作者与读者的距离。
生活与写作是分不开的，如果离开了生活，那么所写出的文章在人面前所表现出的是一种空洞。在科学方法与思维能力方面的显得更为单一，要发现生活中真正的美，我们在平时的生活中，看到一些事物后，要向自己多问个为什么，怎么做。我们见到这个事物后，这个事物背后反映的是什么，可能会是一种人生哲理。
例如写大自然中的一些植物，我们通过观察植物的整个生长过程，可以得到植物具有一种坚忍不拔，自强不息精神。
在中学语文教学中，不论是在写作教学还是阅读教学中，都要坚持生活化教育理念，以实际的生活作为教学背景，让学生能够真正的亲近大自然，感受大自然，通过这种方式来全面提升自身综合素质。同时也要依照《全日制义务教育语文课程标准》来开展教育，使学生综合写作水平得到提高。
四、进行写作专题指导。
有了上述这些教学方法，还远远不够，我认为教学缺少系列指导和训练，学生的写作能力不能从根本上提高，教师应该从初一到初三对学生进行系统的写作能力的训练，我尝试了几个作文训练专题：一是真情，文随心动，笔随情至，让学生在在描述客观生活时善于融入自我的感情；在具体描写中不失时机地放飞想象；在平时作文练习中自觉培养角色意识，适当点播写出真情的技巧，然后学生演练应用；二是思维，多角度训练学生的想象思维，创新思维，联想思维，学生审题立意能力得以培养；三是文化语言，培养学生的文化意识，课本内外积累文化素材。作文表达灵动生辉；四是内容，训练学生内容充实，言之有物；五是结构，引导学生学会拟题，开头，结尾的技巧，为作文增色；六是捕捉灵感，告诉学生写作需要灵感，灵感**于与生活携手，与经典对话，与朋友交流，通过捕捉灵感触动美感，完成美文；七是思想，思想是文章的灵魂，引导学生勇于质疑，展示独特思想，从世相中睿智地看本质，小中见大，视觉独特，不人云亦云，**本质。
这样训练下来，学生的写作能力得以实质性提高，学生从写作中获得了乐趣，我也从作文指导中收获了幸福。
以上这些做法，是我在作文教学中的尝试，也比较稚嫩。作文，是一种复杂的精神活动，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，要做的还很多很多。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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