谭张屯。
何晓波。浙江省绍兴市越城区东浦镇热诚学校，浙江绍兴３１２
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
学生作文教师改”，这似乎成了作文教学的规矩，但教师改作文，学生怎知自己的作文好在何处，差在哪。
定着学生作文的品质。作文即思维，在作文教学中，教师。
只传授或强调技巧是不够的，更重要的是要让学生明白写。
里，怎样修改？再则，好作文是改出来的，学生不养成改作文的好习惯，怎能写出好作文呢？这几年，笔者在作文教学中着重培养学生评析作文的习惯和能力，取得了一定的成效。
但学生们在创作过程中表现出的困惑和疑难问题却各不相同，同时也需要及时对每一次的作文和评改进行总结。因此。笔者进行了“学生作文——小组评改——学。
生写‘后记…
的尝试，颇有得益，现略作介绍。
什么。如果学生的脑袋中没有精神，没有思考，没有现代。
意识，缺乏对外部世界敏锐的观察力、深刻的思考力，缺。
乏文化营养，思考范围窄小，无哲理性，写出来的文章必。
然是贫乏、肤浅、立意不高的。写“作文后记”可以让学生结合教师的评讲和优秀作文，回顾自己写作时的思维过程，在不断反思中提高思维品质。
学生写“作文后记”，在作文课里进行。隔周安排两节作文课，第一节学生写作，第二节小组评改和学生写。
在具体的写作过程中，学生的思维能力、思维品质决。
极主动地进入角色，互相取长补短，各得其所，共同进。
步。关报刊、杂志，让大家了解国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、热点、焦点问题分析等活动。在调查访谈等活动中，通过自己的亲身经历或感受来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题，提升。
生活经验。五、恰当运用多**，调动学生积极参与。
思品课的基础知识比较抽象，有很多重点难点问题是。
教师难以凭口舌解释清楚的，这就加大了教与学的难度。
多**可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、
生动、直观的特点。教师要从教材和学生的实际出发，利。
如七年级学习“生命的独特性”时，笔者要求学生以“我们身边的动植物伙伴”为主题，做一次本地区的动物。
用多**创设一定的教学情境，使思品课教学变抽象为具体，化难为易，化繁为简，有助于学生激活思维，理解记。
忆。通过多**还可以把一些新闻报道、记录片以及反映。
植物物种及其生存状况的调查。学生通过观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会到生命世界的神奇，深深体。
会到思想品德课有用、有价值，从而达到学以致用的目的，促进学生自主参与。
在教学中，如能不断更新观念，改变教学方法，创设。
实际的**、数据、**片段与政治课的内容有机结合起。
来，既开拓展了学生知识和视野，又丰富了学生的情感体。
验，调动了学生积极参与的意识。
六、注重社会实践，促进学生自主参与。
新课程标准指出思想品德课主要特点之一就是实践性，注重与学生生活经验和社会实践的联系。因此，教师应让学生跃出课本，走出课堂，融入社会实践中。可以利。
民主和谐的课堂氛围，注重学生个性发展，培养学生的主。
体参与意识，就能促进学生全面发展，提高教育教学质。
量。参考文献：
用丰富多彩、形式活泼的课外活动，如成立兴趣小组和开展社会小调查、访谈等。在兴趣小组里，组织学生学习有。
ｌ】教育部．全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）【ｓ北京：北京师范大学出版社，２０
后记”。小组评改一般是前后座四人为一组，评完四本作文，大约需要三十分钟左右。还有十分钟，即为学生写“后记”的时间。由于学生写的东西都是在作文时刚刚体。
验过的，因此他们写起来不仅不觉得困难，而且表现出浓。
厚的兴趣，一般都能在八至十分钟内自觉、迅速地完成。
但是小组评改有快有慢，学生写“后记”也有先有后，所。
以，学生写“后记”时间不能拖，必须当堂完成。
学生写“后记”包括以下三个方面：
．自评。即对照作文评改标准，检查这次作文知识点是否掌握，作文要求是否达到，还有些什么问题。自评的。
方式是自测评分。因为在每次作文前，教师都根据单元教学的要求，制定作文评分标准，让学生抄在作文本上，作为小组评改和个人评改之用。如小学语文第六册第五单元习作是写“我熟悉的一个人”，要求选取典型事例，突出。
人物性格，写一个熟悉的人，评改标准如下：①选取典型。
事例（１吩）；②具体写出这件事中主人公怎样做的。
２ｏ分）；③有适当的心理描写（１ｏ分）；④材料处理详略得当（１５分）；⑤人物形象鲜明（２ｏ分）；⑥语言通顺流畅（２ｏ分）；⑦卷面整洁，字迹清楚（５分）。
．自改。①改正错别字，并在作文本的背面上，进行错别字归类。②改正病句、病语段。
病句包括语法错误和修辞错误。语法错误为搭配不当，修饰不当，前后矛盾等；修辞错误为比喻、夸张、拟人等形容不当。病语段为层次不清，关联词语用错等。
均改在作文的旁边。③重写。
一。个语段。或改写首尾，开拓意境；或增添议论，深化主旨；或补充情节，丰富内容。均写在本次作文的后边。
．反评。①对小组同学的评语或修改之处提出商榷意见。②给小组同学的评改态度打上“优、中、差”等级。
分。③从小组的评语中悟出自己本次作文的得失，并找出其原因。
学生写“作文后记”，有很多好处：
第一，变“慢炖”为“热炒”，信息反馈快。过去教。
师批改作文量多负担重，作文周转时间长，本子回到学生。
手里，已激不起学生修改作文的兴趣。现在作文热处理，写得好坏，学生心里有数，能够自觉地产生改好作文的责。
任心。第二，变“挨批”为“自改”，写作心态好。过去学。
生作文一写了事，等着“挨批”，消极被动。现在学生要。
针对小组评改意见写“作文后记”，写好了“后记”，再由教师去批改，“后记”写得不好，要退回重写。比如：在写以《记一件事》为题的记叙文中，一位同学记叙了自己经历的一件小事。
事情的经过是这样的：星期天，他跟。
敦！ｊ亓彳研修。掌珞指导。
父母开车出去游玩，遇到一位老奶奶坐在路边，他本想去扶老奶奶，但妈妈不让，说要被人冤枉惹祸上身的。正在。
踌躇，过来两个少先队员，不由分说，扶起了老奶奶还叫。
了出租车。目睹这一情景，他感到十分惭愧。材料很好，但文章平铺直叙，重点不突出，还有不少病句和错别字。小组同学批改后，老师也指出了文章的不足。这位同学在“作文后记”中写道：
再读读自己的作文，觉得开头写得太长，累赘。如果。
像鲁迅先生的《一件小事》那样，开门见山就好了。事后。
自己的思想活动写得太简略，没有点ｍ事情的意义。
这样就把学生自改作为作文教学的一个必要步骤，成为学生自觉的写作行动，不仅可以培养学生养成良好的写作习惯，还可以在“作文后记”中对自己文章中的思想、段落、文句、用词等方面的差错加以改正，养成认真审核的好习惯，提高语言表达能力和写作水平。
第三，由“能写”到“能改”，写作进步快。过去学。
生只知道作文要这样写，却不知何以这样写，属经验型。
现在，在教师的指导下，经常进行小组评改和个人自改，掌握了修改作文的方法，提高了分析鉴赏能力和写作能。
力，属知识型。那些不爱写作的学生，鼓起勇气，学习写。
作，也能写出三四百字、文字基本通顺的文章。那些爱写。
作的学生更能大展拳脚了，有些同学的文章发表在市级报。
刊上，有两人还在全国小学生作文大赛中获奖。
第四，发现不足，及时总结。参照同学的评改和自己。
的评改，学生可以对自己此次作文作较为全面的总结，在。
总结中发现问题，从而提高写作水平。而且，许多学生通过《作文后记》把自已写作**现的问题，向教师提出；教师也通过《作文后记》充分了解学生的思想情绪，讲评。
作文有了切实的依据，从中也深得好处。虽然学生自已的。
评语不一定都比教师把握得准确，但《作文后记》中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的，有的《作文后记》甚至就是思想的火花。有了这样的评语，教师还要多说什么呢？笔者就省却了许多不必要的套话，而是对学生。
的评语加以肯定。
学生自我批改作文，写“作文后记”，既能落实新课。
标的要求，又能充分激发学生的主动意识和进取精神，激。
发学生写作的积极性，使学生在自改和互改中取长补短，促进相互了解和协作，增强写作能力，提高写作水平，教。
师何乐而不为呢？一。
如何指导学生写作文
作者 米确。商情 2010年第25期。关键词 指导学生写作文。作文教学是语文教学的重要环节，是培养学生如何正确地使用语言文字表达自己情感的重要手段。我在多年的作文教学中初入门道，现就作文教学方面作些 性的浅述。一 作文教学的依据。作文教学必须以学生的活动 生活为依据，以学生选择性的参与与观察实践为途...
怎样指导学生写作文
高一第二学期，刚一开学第二周作文课上我让学生根据课文后的 写作训练 就所学习的 祝福 或 药 写一篇短评，作为练笔，过两天上交。下课后有学生问我 作文怎么写？这不禁使我沉思。古人云 文章本天成，妙手偶得之 我们的学生学了那么多文章，教师介绍了那么多种写作方法，文体知识，语法知识，修辞知识，到头来却仍...
如何指导学生写作文
高考作文分数尤重，但是好多同学有得不到什么样的高分。在我看来，学生实际是把最简单的题给扔掉。有老师认为，考试前夕，复习作文没有必要，而在我看来，恰恰十分重要。其他基础知识已经掌握，短期复习一般不会出现大的进步，还不如把时间放在读几篇作文上面。而先不要求学生写得多么好。读作文读什么？读作文题目，看佳作...