作者：黄玲玲。
**：《广东教学报·教育综合》2023年第65期。
摘要】复习课是引导学生对所学知识进行归纳整理，并使学生掌握运用方法的过程。小学英语复习要走出简单重复旧知识及采用题海战术的误区。笔者在教学实践中不断探索，以布鲁姆的教学目标分类法为指导，着重提高教学质量，从培养解题技能、合理分类复习、开展整体教学、发展语用能力等四个方面加强对提高复习课堂效率展开**，不断探索复习课中培养学生核心素养的有效教学策略。
关键词】小学英语；复习课；教学策略。
复习课不是简单的知识复现，教师需要充分整合教学资源，开展深入研究。一节优质的课堂，学生获得的不仅仅是基础知识，而且是引导学生建构知识和创新思维的能力。渗透学科能力素养的培养，有助于学生持续学习能力的发展。
当前关于复习课的研究是“智者见智”。部分教师认为复习课与新授课相比，重要性较低，是对已学知识的再整理。复习课的质量与效率参差不齐。
作为青年教师，存在的困惑无法有效解决。笔者在**中认为复习课主要存在以下问题：一是重复旧知识，也就是俗称的“炒冷饭”。
这样导致课堂氛围差，严重影响课堂复习质量。二是教学活动堆砌，课堂活动多，看似热闹的课堂缺乏拓展，不利于学生综合语言应用能力的提高。三是题海战术泛滥，导致学生缺乏明确的复习目标，学习效率低下。
總体来讲，大部分复习课存在学生思维不活跃、学生缺乏学习兴趣，学生能力提升慢的问题。
针对以上问题，笔者在布鲁姆的有效教学理论的指导下，不断探索和总结，主要在三个方面进行了积极的探索，重视学生在复习课上“智”和“质”的发展。
一、重视测验，培养解题技能。
小学是学生学习习惯和学习能力的养成阶段，需要教师给予有力的指导。测验是对学生能力提升的重要组成部分。部分教师虽然了解测验的重要性，但是缺乏对测验作用根本性的了解。
针对性的训练使学生明晰训练的具体内容以及不同类型的测验所要采取的策略。复习课不仅要综合呈现语言知识，更要通过各种不同类型和层次的测验，培养学生的语言运用能力，尤其是到了小学高年级，随着知识量的不断增多，知识点比较零散，学生要在练习和测验中发现语言的规律，强化语言运用的能力。课堂测验以及单元测验帮助学生对知识的检验，有助于学生不断充实、不断完善，因此笔者认为解题技能的培养和训练是要首先重视的问题。
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