这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识，通过大量的练习，使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词，避免了学生主要靠模仿读单词而出现吃音、漏音和发音不到位的现象。
2．读音归类，掌握规律。
学生有了一定的词汇积累之后，教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对已学单词的拼读、比较，让学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变，只有少数几个在不同的单词中会发生变化。如：
c可以发[s]、[k]。一个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发音，我们一般就可以正确读出该单词。
因此，掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音，而且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中，我主要通过归纳和演绎两种方法帮助学生掌握发音规律。
a.归纳法如：当教学元音字母a在开音节的发音时，教师先出示一些相关已学单词name, grade, cake, make, take, plane,让学生读一读元音字母a在这些单词中发什么音。
学生知道读音之后，再让他们找找这些单词在形式上有什么共同点，学生不难发现其规律。教师适时加以概括：元音字母a在开音节中发[ei]，其结构特征为xaxe。
（x为辅音字母或辅音字母组合）
b.演绎法如：当教学元音字母组合ee的发音时，教师直接告诉学生元音字母组合ee在单词中发[i:
]，然后让学生找出含元音字母组合ee的已学单词，检验一下是否都发[i:]，从而使学生掌握其发音。
3．看形想音，大胆试读。
学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后，渐渐鼓励他们在遇到新单词时，尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词，首先确定其辅音字母的发音，然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音，大胆试读，再听范读。
试读成功能增强其自信，进一步巩固已掌握的发音规律；试读出现错误，可立即改正，并重点攻破难点，加强对某个字母或字母组合的印象，增加经验值。
这样坚持一段时间之后，学生认读新单词的能力就会大大加强，一般遇到一个有规律的新单词，学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词，学生只要知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来，大大提高了认读效率，基本做到了“看其形，读其音”。
4．听音想形，持久记忆。
这一阶段是第三阶段的反过程，主要运用于巩固记忆新单词，使新学单词达到四会要求。根据字母的发音规律，辅音音素基本能与辅音字母直接对应，有规律可循的元音字母也能马上写出，不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆，肯定也不难写出。这样，对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上花点工夫就可以了。
学生平时多加练习，养成这种思维习惯，“听其音，写其形”也就水到渠成了。并且，这种记忆单词的方法不是靠死记硬背，学生只要发音规律掌握得好，善于总结积累，一般会读的单词就能直接写出，记起来简单方便，不易遗忘。
二)指导学法，巧记单词。
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。
1、以旧带新记词法。
小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如： old——cold; shirt——skirt; rice——nice等。
通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。
2、组词记词法。
英语中有些复合词是由几个简单词组合而成，。教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：
class（班级）+room（房间）——classroom（教室）
bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室）
t + shirt (衬衫) —t-shirt (t恤衫)
3、联想记词法。
这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑”。只有这样，才会留下深刻印象，加强记忆效果。
某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：
book book仔细看，中间两只大眼睛。
foot foot顿顿脚，中间两只大脚板。
here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)
再如：学生常将“excited”与 “exciting”的用法混淆，我设计了如下联想记忆：“人”要有所“得”(somebody is excited.)。
4、练习巩固记词法。
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在学生学习完新单词后，可结合形式多变的练习帮助学生巩固记忆单词，同时也可拓宽学生知识面。
1.填上单词所缺的字母补全单词。
如：c＿n＿m＿ ，l＿br＿r＿， h＿sp＿t＿l ，b＿＿kst＿re
2.根据所给出的单词选词填空。
on ， by ， at， in ）
1)i usually go to school seven ten.
2)sometimes i go to school bus.
3)amy goes to school foot.
4)i live hai’an.
3.根据所提供的字母排序，尽可能多地组合成新单词。
例如：r，e，a，d 可组合成单词read，red，ear，dear
a，r，e，k，t，p可组合成单词park，eat，are，tea，pet
三)游戏辅助，乐记单词。
根据学生的年龄特征及知识水平，在教学中适当地穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可极大地调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词：
1.首字母相同拼读比赛。
此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母，然后全班学生或由制定的学生以**车的形式进行单词词汇比赛，看谁说得最多，坚持到最后为获胜者。如：“d”，学生可说出---desk，dog ，do，dear，disk，door，did，deer，dress… 再如“s”，学生可说出---so ,some, sure, same, short,skirt,shirt,shelf…
2.“考考记忆力”游戏。
教师出示一组含有许多单词的**，如教学unit 6相关生活用品的单词后，教师出示包含有所学词汇的**，如：comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等，然后给一定的时间让学生记忆，再抽走**，由学生小组根据记忆进行抢答，看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。
3．“谁是英语小能手”游戏。
此游戏适用于期末复习总结阶段，由教师给出一定范围内的要求，学生尽可能的想出所包含的单词，如：（食品名称）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza… (职业名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver…
颜色单词)white,yellow,blue,green,black,purple,red,pink…
4．说说唱唱。
小学生偏爱儿歌，教师可以把某些同类单词巧妙地加以改编，使之成为儿歌的形式。儿歌形式活泼，读起来琅琅上口中，易学易记。如教学四季和有关天气的形容词：
spring, spring, spring is rainy.
summer, summer, summer is sunny.
autumn, autumn, autumn is windy.
winter, winter, winter is snowy.
四) 拓宽渠道，活记单词。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即"先快后慢"的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。
单词遗忘率高是一个较为普遍的问题，它阻碍着学生学习英语的过程，影响学生的学习兴趣和信心，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。
1、课前听写。
听写无疑是教师教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写也应遵守少量多次的原则，及时巩固。我每节课前适当抽出一点时间来听写2—3个重点四会单词，此方法既不会给学生造成过重的负担，又可及时让教师检查学生对上节课所学单词的掌握情况。
2、课后练笔。
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。
3、课外阅读。
教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。可以建议学生多多收看英语电视节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看小学生英文报纸、杂志等。
“学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。
学习有法，学无定法。同样教学有法，但教无定法。教师只有在教学中不断尝试，加强引导，才能发现适合每个学生的学习策略。
教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，并提高其英语学习的效率和成绩，同时也为其他学习提供方法和策略。
小学英语词汇教学课题研究阶段小结
发表日期 2008 12 22 23 01 48出处 作者 wangjinxia发布者 wangjinxia点击量 876 在学习中成长，在摸索中前进。中英组英语词汇教学课题研究 阶段小结。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实施，小学生所...
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课题研究阶段性总结 三 经过一学期的单词拼读拼写训练，学生的单词认读 拼读能力又有了更大程度的提高。上一阶段我们通过游戏，chant 和简笔画的等方式充分发挥学生的主体性激发学生的学习兴趣，取得了很好的效果。所以，这一阶段我们继续延用和深入探索这一方法。1 单词教学与竞赛结合起来。英语教学同样还可以...
小学英语词汇教学
摘要 词汇是语言的基础，词汇教学贯穿外语教学的整个过程，如何帮助学生进行词汇学习，如何有效地进行词汇教学，是如今英语老师应该重视和 的问题。本文从词汇教学应该遵循的原则和词汇教学的策略两方面，对这一问题进行了阐述。关键词 词汇 词汇教学 原则 策略。中图分类号 g623.31 文献标志码 a 文章编...