现代文阅读教学模式探析。
陕西省丹凤县棣花中学洪新忠
开展有效教学研究，努力提升现代文阅读教学质量是广大语文教学工作者始终关注的一个问题。虽然有条条大路通罗马之说，但总有一条路是最快捷的。同样道理，在现代文阅读教学中只有选择了最恰当的教学模式，才能最大限度的提升课堂教学质量。
下面，我们结合自己多年来的探索与体会，总结出几条既符合新课程背景下语文教学要求，又能最大限度的提升课堂教学质量几种常用阅读教学模式供同仁们参考。
一、揣摩式。
即引导学生在对课文标题做出充分假设的前提下，通过比照阅读最终掌握文意的阅读教学方法。这种教学模式下课堂教学的一般程序为：
第一步，研读标题，提出假设。即要求学生在未涉及课文内容的前提下，针对标题，调动自己的知识积累，想一想假如自己写这篇文章将会涉及哪些内容，各部分内容又将如何安排，将会使用那些写作方法。
第二步，比照阅读，找出异同。即要求学生认真阅读文章，看看作者的谋篇布局及写法与自己的安排有哪些地方相同哪些地方不同。
第三步，质疑**，辨析优劣。即学生提出疑问，小组内交流，看看谁的安排更合理，为什么。
第四步，课堂小结，形成经验。即在教师的参与指导下，形成共识。
比如在教学《事物的正确答案不止一个》（人教版九年级上）一文时，教师可先引导学生针对标题提出以下假设：假如让我写这篇文章，我会怎样写？然后小组交流形成共识，并写出写作提纲。
接着引导学生进行比照阅读，看看文中哪些地方与自己的安排一样，哪些不一样，谁的更好，为什么。最后由各小组代表或教师总结，形成经验心得。
使用这种教学模式应注意：
1、要教给学生各种文体的一般阅读知识。比如记叙文的六要素、记叙顺序（顺叙、插叙、倒叙的特点及作用）、记叙人称及作用、开头结尾的特点及作用、结构特点及作用、各种表达方式的应用（记叙、描写、议论，尤其是描写议论的作用）等。比如议**的三要素（论点、论据、论证的分类及如何找出文章的论点、论据、论证）、论证结构（提出问题、分析问题、解决问题）、论证方法（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证的判别及作用）、各种表达方式的作用（尤其是记叙、抒情的作用）。
比如说明文的种类（事理、事物说明文的特点）、说明对象及其特征、说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）、常用说明方法及作用、说明文的语言（准确性）等。
2、要教给学生提出假设的方法，即依据文体特点，结合阅读经验，想一想假如自己写这篇文章将会涉及哪些内容，各部分内容又将如何安排，将会使用那些写作方法，并及时列出提纲。
3、要教给学生自主阅读的方法即对照阅读的方法，即比较文本在谋篇布局、材料选取、写作方法等方面与假设之间的关联及优劣。
4、教师要及时予以个别指导或干预。
5、要采用小组合作交流的学习模式。
6、要有必要的模仿性的写作练习。
这种教学模式既非常注重教师在教学中的的指导作用，又非常重视发挥学生的主体性作用。长期坚持下去，不仅有助于培养学生质疑精神、创新能力，而且有助于培养学生谋篇布局、运用各种写作技巧的能力，使学生的写作水平得到大幅提高。弊端是对学生自主能力要求较高，适用于较简单的文本教学。
因此教师在教学中要依据学情，有针对性地加以使用。
二、问题诱导式。
即通过引导学生对若干问题的**最终掌握文意的教学方法。这种教学方法问题的**有两种形式，一种是以教师为主体提出问题，一种是以学生为主体提出问题。第一种形式比较简单，因此在此重点介绍第二种形式。
这种教学方法的一般程序为：
第一步，阅读文本，质疑问难。即引导学生在阅读课文的的基础上，在文中批注出来自己的疑问（表达的思想情感、结构安排、语言表达、写作技巧、内容理解等）。
第二步，小组合作，解疑答难。即引导学生相互之间提出问题，又相互之间予以解答（注意引导学生学会倾听、敢于表达、敢于质疑，并及时记录未解决的问题）。
第三步，班级交流。教师将学生提出的共性问题，引导学生再次深入文本，在教师的引导下解答。教师要注意有意识渗透思维方法或解题方法。
第三步，教师或学生小结。引导学生总结收获，要侧重方法与能力。
运用这种教学方法必须注意以下问题：
1、教师应教给学生提问的方法，并鼓励学习好的学生无疑而问。
2、对于学生回答不到位的问题，教师应引导学生再次深入文本研答。
3、尊重学生，对于学生提出的不着边际的问题，不能讽刺嘲笑，并要求所有学生也做到这一点。
4、教师要当好主持人角色，注意把握好“度”。
5、分组要合理，要优中差搭配。
6、初开始可以采用以教师提出问题为主的方式，慢慢的过渡到问题完全由学生提出。
如在教学《消逝的仙湖-罗布泊》一文时，可首先让学生在疏通字词的基础上有情感的朗读课文，然后尝试着从“思想内容、结构安排、语言特色、写作技巧”等方面提出问题（如果是初次使用的话，教师可提出以下问题供学生思考：1、从标题看，本文可分为几部分，每部分各写什么？2、结合文中语句，说说罗布泊在“消逝”之前是什么样的？
之后又是什么样的？3、是什么原因造成今天这一局面？作者情感怎样？
4、文章除了罗布泊之外，还写到了其他地方，有无必要，为什么？5、找出文中你喜欢的句子，谈谈你细化的原因，并尝试着读出来让大家共赏），并分组交流（教师要深入学生指导启发，鼓励优秀学生无疑而问，知道学困生有疑而问）。第三步，班级交流组内未解决的共性问题（教师要对学生提出的有质量的问题及时予以表扬，对学生未提出的重要问题予以补充）。
第四步，小结。引导学生进行多角度回顾，重点谈收获了什么。如“提问题的方法”“语言技巧”“写作技巧”“明白的道理”等等。
这种教学方法非常重视学生发现问题、解决问题能力的培养，整个课堂始终是以学生为活动主体，课堂气氛热烈而积极，学生情绪高涨。更为重要的是所有文本皆适合，教师在课堂教学中如果能熟练加以运用的话，将会起到事半功倍的效果，学生的阅读能力将会有大幅提高。
三、中心突破式。
即从文章主旨句或中心句入手，采用层层剥茧的方式，最终达到对文意理解。这种教学方法的一般程序为：
第一，通读全文，把握主旨。即要求学生在朗读课文的基础上，找出文章的主旨句。
第二，提出问题，小组**。即围绕主旨句教师提出相关问题，并引导学生再次深入文本，认真研讨。
第三，班级交流。各组派出代表在班级交流研讨结果，教师加以引导、补充、点评与归纳。
第四步，归纳小结。引导学生进行多角度回顾，重点谈收获。如“提问题的方法”“语言技巧”“写作技巧”“明白的道理”等等。
使用这种教学模式应注意：
1、鼓励学生多有情感的朗读，在读中体会情感。
2、教给学生掌握文章情感的一般方法（关注议论抒情句、关注结尾）。
3、提出的问题要有层级性。即问题的罗列要由易到难、知识性问题与能力型问题并重。
4、教师要适时加以点评、引导、补充、归纳，以培养学生语言的规范性。
5、此种课堂模式多用于散文教学、**教学。
比如在教学《行道树》（人教版七年级上）一文时，可要求学生先有感情的朗读课文，找出文章中心句：立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。然后针对此句提出问题：
行道树为什么“忧愁”？又为什么“快乐”？学生通过阅读，不难找到问题的答案：
我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。我们的存在只是一种悲凉的点缀。当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管，都是红灯酒绿。
而我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。--这些问题使学生足以把握文章主要内容。接着引导学生**行道树身上体现出了哪些精神，同样学生通过阅读，不难找到答案：
因为，命运事实上是我们自己选择的。无论如何，我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接，我们就负责把太阳迎来。
--熟悉了这些，自然就把握了文意。再下来引导学生思考为了更好的表达情感，文章采用了什么写法，有何作用？学生通过文本阅读，不能难找出文中对其它树的有关描写，从而明确“对比手法，更加突出了行道树的奉献精神。
最后引导学生找出文中喜欢的句子，加以赏析。
这种教学方法尤其适用于**、散文教学，效果特别好。它既重视引导学生对文章的整体把握，又关注对局部的赏析，真正做到了对文章的“写什么”“怎么写”“为什么这么写”的全面而深入的理解。且各环节之间环环相扣，自然流畅，因此学生的思维始终处于激活状态，课堂气氛活跃。
长期坚持下去，不仅有助于学生阅读能力的提高，而且有助于语言鉴赏能力、写作能力的提高。
四、扶放式。
即在教师扶助学生掌握相关文体知识及阅读方法的基础上，通过学生自主阅读最终达到读一篇而会一类的目的的教学方法。它的一般操作程序为：
第一，典型引路。即教师精讲一两篇文章，引导学生概括出此类文体的相关知识及阅读方法、技巧。
第二，迁移阅读。即教师采用半扶的方式，指导学生完成对此类文章的阅读，以消化知识。
第三，巩固性阅读。即教师再选择一两篇文章，让学生独立完成阅读，以诊测效果。
使用这种教学模式应注意：
1、选取的阅读范例必须典型，有利于帮助学生掌握一般的阅读方法。
2、必须有必要的文体知识作支撑。
3、必须注意阅读方法的渗透与总结。
4、适用于文体性较强的文本，如议**、抒情散文。
5、范例教学必须至少2-3篇，以便于学生掌握一般的阅读方法、技巧。
6、必须有针对性的自主阅读训练，最少2篇。
7、必须注重朗读训练。
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