２叭４年第５５期考试周刊。
许雪静。南安市东溪中学，福建南安。
摘要：在地理课堂教学中．通过构建预习自学、自主探。
会，为学生改变学习方式创造条件。在进行小组学习活动时．教。
究一课堂导入、明确目标一分组合作、讨论解疑一展示点评、总结升华一练评结合、当堂过关的有效教学模式，改变传统教学方式．让学生真正地学习对生活有用和对终身发展有用的地理知识．真正成为课堂学习的主人，打造双赢的地理课堂。
关键词：初中地理课堂有效教学模式构建。
地理是中学阶段的一门基础课程．是对学生实施素质教育的重要学科。然而，在传统“注入式”的教学方法下，学生只能在教师的灌输下被动接受知识，学习的主动性和积极性不能充分发挥，以致学习效果不理想。《地理课程标准》开篇指出：
“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。”在义务教育阶段，学生应学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。笔者认为，要扭转地理教学的困境，就要从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，实施地理课堂有效教学，向课堂四十五分钟要效率。
下面．笔者结合教学实践，谈谈构建地理课堂有效教学的模式。
一。预习自学。自主**。
预习自学，是地理课堂教学的重要环节，是学生按照教师。
提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过自主。
**理解课本知识的过程，在很大程度上影响着课堂教学效。
率的提高。预习时要指导学生浏览教材，大体了解教材的内容，形成本节课的基本概貌和框架，带着问题目标阅读，找出难点、疑点、重点等。对预***现的“困惑点”，可以引导学生通过查阅资料、实验演示和实地考察等方式进行自主**，让学生形。
成良好的地理素养。例如在教学《地球与地球仪》时，让学生课。
前参照课本，制作简易的地球仪，从而发现经线与纬线的区别，有利于学生更好地理解经纬线、经纬度等，还会引发学生思考为什么地轴不是垂直于水平面的，激发学生的学习兴趣。又如教学《学会阅读地图》一节，可以先让学生参照课本中的。
校园平面图．绘制自己学校的平面图。有利于学生理解地图三要素缺一不可．更好地掌握地图的阅读技巧。可见这种“先学后教”．可以让学生在学习时心中有数．实现课时目标。
二、课堂导入，明确目标在地理教学中，教师巧妙地导入新课，是营造良好学习氛围的基础。课堂导入必须围绕主题，让学生快速进入教学主区域。如在讲“大陆漂移假说”时，课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。
上课后我说：“现在全球的陆地分为七大块．有一个问题．请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动．学生表现出惊奇的样子。
“可以合在一起”．终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合．这一现象是德国科学家魏格纳发现的。后来，他通过调查研究。
积累大量的论据，终于在１９１年提出了‘大陆漂移说’，简介这个假说．是今天这堂课的一个主要内容”。学生议论纷纷．一下子产生兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地探求这一节的知识。这样的新课导入借助教具和演示．点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作铺垫。
这种教学过程流畅自然，前后呼应，一气呵成，体现导人为教学服务，与整个过程融为一体。
三、分组合作。讨论解疑。
小组合作是地理课堂中一种有效的教学形式，师生组成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机。
师应发挥主导作用，根据教学目标、教材内容及学生实际，精心设计活动内容，这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动：可以是课堂上让学生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活动：也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育活动，或布置一些相关的配套作业等。
例如在教学《地球的运动时》时，创设一系列问题让学生思考讨论：假如地球不是倾斜着身子运动，那么地球上会出现什么现象？如果地球只有公转没有自转呢？
把地球看成不动，太阳又是怎样运动的呢？通过小组的交流讨论．学生深刻地理解了地球运动的基本知识。又如教学《水资源》时，开展家庭用水情况调查，制订家庭节水计划等。
无论是进行哪一种形式的小组学习活动，都必须精心策划准备。比如在组织小组课堂讨论活动时，我们应精心准备哪些讨论的内容。如何分解教学中的难点等，所提问题既要有一定的梯度性。
让学生有话可说．又要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性，提高课堂讨论的质量。四、展示点评。总结升华。
学生小组之间要进行合作学习和**的成果交流展示．学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加。
深理解和掌握，并通过说写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师及时进行点拨精讲，主要放在重。
难点的突破、学习方法的指导和解题技巧的强调上。师生共同把自学过程中获得的知识，构建成一定的网络，使之系统化，有利于学生宏观上全面掌握。例如为了便于学生记忆，在教学《等高线地形图的判别》时，让学生用“五指山”判别，即把手心放在图中海拔高的地方，呈五指山状，沿手指突出的为山脊，像指缝。
一。样凹进高处的为山谷；在教学东南亚的热带经济作物生产国时，可将最大生产国和作物编成顺口溜：“菲蕉马棕泰橡印尼椰。
”教学黄河流经的省区，编成：“青川甘宁内蒙古，晋陕豫鲁五千五。”又如在教学《极地地区》时，组织学生进行角色扮演活。
动。企鹅和北极熊两个角色任选其一．用对话的形式介绍各自生活的环境。这种寓教于乐的活动既可激发学生的兴趣，又可锻炼学生的表演能力，总结本课所学的知识，效果很好。
五、练评结合。当堂过关。
在学习完当课时的教学内容后，教师结合教学内容，利用课文中的空白地图、思考题或一些自拟的题目等进行当堂检测．旨在通过练习和讲评帮助学生把知识落实在地图上，巩固所学知识，弥补知识缺陷，并掌握地理基本技能。这种练习活动的内容主要是书面作业练习。练习的形式则是学生独立完成。
教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许讨论。新教材中的一些空白地图或者自制板图是进行这种练习的好素材。例如在讲授完“３４个省级行政区”一课后，引导学生在空白政区图上填出名称、简称、行政中心等；在自制的简图上填出阶梯界线的主要山脉、地形区等：
设计一些练习题进行课前小测等。教师可以通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经实现教学目标，哪些学生课后需要单独辅导，并针对学生作业**现的问题做出相应的处理。这对于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极有利的。
自主、**、合作的学习方式是地理课程改革的核心内容之一。构建地理课堂有效教学模式，就是以关注每一个学生的发展为根本，使学生在一堂课中身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，打造双赢的地理课堂。
如何构建初中英语有效阅读教学模式
作者 李华钦。速读 中旬 2014年第06期。摘要 英语课程标准 实验稿 对初中英语阅读教学提出了较高的要求。教师对阅读教学进行充分有效的设计，同时利用多 进行图标驱动阅读教学有助于引导学生关注社会生活知识 话题知识 语篇知识 策略知识及文化背景知识 而这些知识对阅读技能的提高以及较高级的阅读技能目...
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索
复习课 整合 创新 教学模式。一 模式构架。这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，是数学复习课的一种新模式。这一模式的教学目标是 养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学过的知识构建自己的知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思...
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索
3 思维训练。提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析 的习惯，问题有较高的综合性，每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思，给学生足够的时间和空间。教师可以按照能够体现本单元基本知识 基本方法 基本技能的原则，精选题组，比如概念题组，方法题组，易错题组等进行思维训练，题组编写要...