英语教学案例

爱设计爱展现爱英语。

unit 3 is this my skirt?》（第2课时）案例评析。

东郊中心小学袁小姬

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，对新课程改革这样的描述，再确切不过了。沐着课改的春风，我渴望自己的教学也是“梨花”开满园的美好景象。带着向往，我学习着、摸索着、实践着、反思着……

一、沉闷的课堂。

pep book 4 unit 3 is this my skirt? 》第2课时，是以对话为主，要求学生听懂、会说：is this your skirt?

yes, it is./ is that your t-shirt? no,it’s not.

/whose is it? it’s my t-shirt. 等句型，并能在实际情境中运用。

这一课对话形式灵活，句型多变，具有发散性特点，要求学生能根据事物的特征分析问题；另外学生还得感知名词所有格的正确使用。虽然内容具有发散性，但很多句型（is this your skirt? yes, it is.

/ is that your t-shirt? no, it’s not.等）是学过的，只要稍微点拨，学生应该不难掌握。

为了减轻学生学习的负担，我以操练新句型“whose is it? it’s my t-shirt”为重点，这样授课：

开始上课了，我先出示事先备好的衣服教学**，果然这些色彩艳丽的服装吸引了学生的注意力。我先利用**复习学过的单词，接着a game:

i’m a judge.我示范说：i’m a judge.

i like the white sweater with the green skirt. 要求学生使用相应的句型，评选出自己喜欢的衣服。接下来根据学生所搭配的衣服以free talk的形式教学句型，如：

t: is this your skirt? s:

yes, it is./ no, it’s not. t:

what colour is it? s:blue.

t: is that your t-shirt? s:

yes, it is./ no, it’s not. 学生还沉浸在刚才的游戏气氛中，兴奋地东张西望，举手回答的人并不多。

一个学生回答完之后，我让其他学生像这样做连锁问答，慢慢学生的注意力也转移过来了。整个过程学生的积极性一直都很高，我也有点得意，这样的安排确实还不错。然后就是新授句型了。

我抽出一张**问学生“whose is it?”让学生明白意思并引导学生回答“it’s miss yuan’s.”，接着以实物(ruler english book pen等)进行操练。

我认为把对话中的知识点都呈现出来了，可以回归课文了。让学生看课文听录音，跟读课文，分角色做课文对话表演及让学生做语言的综合运用。同学们一听说要表演，教室里的氛围马上热闹起来了，我的心也因为学生的踊跃和积极而高兴。

这时问题就出来了，刚刚在游戏和操练过程中非常积极的学生竟然没有几个能完整地运用这些新授的句型，比较好的几个学生也只能在我用中文的再三提示下才能表达自己的意思，而课文也不是读得非常熟练。整个课堂沉闷、压抑。我不由大觉沮丧，难道刚才的热闹只是一种假象，学生根本就没有掌握课文知识，那我这一课的教学目的不是根本就没有达到吗？

拖着沉重的步伐回到了宿舍，静下心来开始反思我的这一堂课。总的来说，这节课虽然课堂气氛开始较好，学生也比较活跃，但最终却没有出现我期待的教学效果。我百思不得其解，到底问题出在**呢？

难道我精心设计的游戏和活动操练，对学生掌握课文内容是失败的吗？

二、展示的舞台。

一天，学校开展英语教研活动，很巧这位教师也教这一课时。带着心中的疑问，我很期待地听着。

正式上课了，先唱歌曲活跃课堂气氛，接着教师出示事先设计好的服装**复习单词，同时学生也出示手中的自己设计的相关服装**。当我在下面看到这么多款式多样、五颜六色的服装时，不是眼花缭乱，而是目瞪口呆。我完全没有想到英语课上除了学习语言外，还可以有展现自我的机会。

是啊，在复习单词的这一过程中，不是教师带学生进入，而是学生自己走入教材。我还来不及回过神来，已经进入了下一个环节。这一活动是时装秀，老师替同学们创设了一个情境：

教师先示范，有意识地出示事先布置好的要展览的衣服**，说：i h**e a skirt here. where is my skirt?

can you guess? 引导学生边指边问：is this your skirt?

教师根据实际情况回答：no, it’s not./ yes, it is.

教师更换**让学生继续猜，当学生屡猜不中时，教师提示学生：my skirt is blue.学生根据教师提供的信息很快找出来。

如此进行几次操练，让学生主动询问：what colour is it? 在不知不觉中，学生也能根据事物的特征正确地使用这一句型。

接下来教师用《两只老虎》的曲调编歌曲：is this your skirt? is this your skirt?

/yes, it is. yes, it is./ what colour is it?

what colour is it?/ it’s blue. it’s blue.

既活跃了气氛，又琅琅上口。接下来教师布置新的活动内容：当当“小神探”。

老师请有设计图参展的同学把**贴到黑板上，让他（她）问：where is my dress? 请其他同学猜，猜对的就是小神探。

这时教师鼓励学生动脑筋，主动使用句子：what colour is it? 来找特征，缩小“侦察”的范围，当个真正的小神探。

看着同学们精彩的表演让我在下面这个观众都蠢蠢欲动了。教师所搭建的这个舞台，不仅让学生展现了自己设计的个性化服装，还展现了学生运用语言的风采，真是一举两得！再接着是评选最佳服装设计奖。

教师指着**问：whose is it? 自然地引出这一句型。

在这样的情境中，同学们自然而然明白了它的意思，设计图的主人回答：it’s my skirt. 教师告诉学生：

it’s dandan’s. 最后是颁奖典礼，老师请学生担任颁奖主持人，让其与设计者进行对话“whose is this? it’s my skirt, etc.

”教师颁发个性化小奖品，表彰学生爱学、善学。同学们所领取的虽只是简单的小奖品，但看得出这可能是他们人生中意义重大的一个奖项。

三、反思与收获。

听了这一课让我受益匪浅：该老师在本课教学中，确实转变了观念、更新了教法，从头到尾学生都活跃在同一情境——时装秀。在这轻松、有趣的情境中，通过师生设计的**复习单词，展示**运用句型，评选设计师学习句型，颁发奖品操练句型，环环紧密相扣。

教师不仅出色地完成了教学任务，更重要的是让学生爱设计，爱展现，从而爱上了英语。基于此，我有以下三点收获：

1．为学生提供语言环境

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。这一课时要求学生掌握的句型灵活、多变，教师采用游戏活动，让学生在游戏活动中用教材中提供的句型进行反复操练，达到熟能生巧，牢记于心，在活动中同时也培养了学生间的合作意识。

2．巧妙地运用教学方法。

由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中教师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。

常用的教学方法有：表演法、情境法、游戏法、歌曲法等。教学方法是为教学任务服务。

在我的教学过程中虽然也使用了一些教学方法，但这些教学方法不能帮我完成教学任务，所以好的方法要恰到好处地使用才能体现出来。在听课过程中那位授课教师算是能服务性地选择，得心应手地驾驭教学方法。如：

用《两只老虎》曲调编歌曲，通过通俗易懂的曲调，学生唱起来琅琅上口，不仅对学生学习英语产生潜移默化的作用，还能极大地调动学生学习热情，让他们在快乐的氛围中学习英语，教学上也收到了事半功倍的效果。

3．创新情境教学。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学正是把小学生的学习兴趣作为促使学生素质发展的动力基础上，通过引起学生感觉、知觉的变化，使课文内容转变成为现实的情境，让学生在情境中获得知识，提高会话能力。

那位教师的成功之处是富有新意地创设情境，进**景教学，促进学生在英语课堂中的自主学习。首先教师根据学生爱表现的心理特征，创设新颖的情境——时装秀，吸引学生的注意力，让他们从爱展现的欲望到学以致用（想要展现自己精心设计的**，通过学习英语达到展现自己的目的，最后能用**综合地运用语言。）另外教师也熟悉教材的特点，设计这一情境帮助教师分解、分散教学中的重点和难点。

如：“whose is it?”这一新句型，同学不好掌握，教师在评选最佳设计师时指着最佳设计图问：

whose is it? 在情境教学中使语言内容直观，易被学生吸收。这样就节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

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