英语阅读教学之我见

作者：孙晓梅。

**：《教师·中》2023年第09期。

摘要：阅读是在第一语言学习环境中学习第二语言与获取有关信息的主要途径，因此，在不少国家的外语教学大纲中，阅读都被列为最需要掌握的外语技能。本文从提高阅读能力的策略与改善阅读教学方法等几个方面分别进行了阐述，从而为高职院校的应用英语教学提供一些参考。

关键词：阅读教学；阅读技巧；阅读策略；语言知识；阅读能力。

在英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，也一直受到老师们的关注。但是普遍存在着学生害怕阅读、阅读速度慢、理解能力差、遇到生词停的现象。因此，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力，使学生学会使用适当的阅读策略，养成良好的英语阅读习惯，拥有主动学习的能力和合作学习的精神，为终身学习打下良好基础是摆在我们面前的重要任务。

现在结合我的阅读教学，分析高职学院阅读教学中存在的问题，并粗浅地谈谈我的一些做法和体会。

一、高职学院阅读教学中存在的问题。

目前，高职学院英语教学中的阅读教学仍以教师讲解、学生听课的模式为主，学生缺乏阅读实践，导致学生毕业后仍不能读懂与本专业有关的资料，不能学以致用。

1)片面重视语法知识的传授。高职学院中部分教师过分强调语言点和语法知识的传授，忽视了阅读技巧的传授与阅读能力的培养，导致学生只懂得文章中的语法知识，却不能理解整体的英语文章，缺乏英语实际应用能力。

2)忽视阅读习惯的培养。高职学生英语基础参差不齐，对于英语阅读更没有有效的方法和习惯，部分教师在英语教学中常忽视学生英语阅读习惯的培养。

二、学生提高阅读能力的策略。

1.消除不利的语言因素，掌握英语语言知识。

语言因素即对英语词汇、句子结构等英语基本语言知识的掌握和运用，是深入理解文章的先决条件。词汇与句子结构熟悉程度差，使大脑注意力较长时间停留在理解过程中，无法获取句子语义，限制了英语阅读能力的形成。所以要提高英语阅读能力，首先必须消除不利的语言因素，突破英语词汇关。

不但要掌握英语中最常用的动词、名词、形容词、连词、介词等用法，还要掌握一些构词法，一词多义，还要注意词汇的表面含义及词汇背后所蕴涵的社会历史、文学艺术等语言文化知识。

2.消除不利的非语言因素，养成良好的阅读习惯。

不良的阅读习惯、贫乏的英语文化背景知识等非语言因素都是影响英语阅读能力发展和提高的不利因素。不良的阅读习惯如“声读”“指读”或“摆头”“心译”阅读，频繁地查阅字典等极大地影响了英语阅读效果；缺乏必要的英语文化背景知识(风土人情、风俗习惯等)也会影响英语阅读能力的提高。要提高英语阅读能力，在英语阅读的过程中必须克服以上不良的阅读习惯，让学生牢记：

阅读所需要的是眼和脑，而不需要嘴，要在阅读中养成“默读”的习惯；在阅读文章**现生词时，要尽量减少查字典的次数，不要一碰到生词就求助于字典，可以通过上下文的线索或利用构词法来理解单词的意义，对于不影响文章整体理解的某些生词干脆跳过，不予理会；在阅读中避免慢咽细嚼，要把注意力集中在关键词语、重点段落、重点句上，养成“猜译”习惯。同时，通过阅读英美文学作品等，以增加对英美文化背景知识的了解，从而提高英语的阅读能力。

3.掌握英语阅读技巧，提高英语阅读能力。

英语阅读能力的提高与其说是通过教师的教，不如说是通过学生自己的学得来的。如果在英语阅读中掌握了正确的阅读技巧，就能提高英语阅读能力，做到读得快，理解得快，真正做到“to learn reading by reading”。

1)学会预读。预读是一项基本阅读技巧。在阅读英语文章之前对所阅之文所要表现的主题了解得越多，就越容易理解该文。

因此，仔细阅读书和文章的标题、副标题及相关的插图等，可以推断出此文章可能涉及的范围，能帮助**正文中可能出现的内容，能激发阅读兴趣，从而在阅读中有目的、有重点地关注相关的信息，从而可以提高阅读速度和效果。

2)做到精读和泛读相结合。精读是对原文从词汇、语法到语篇结构、中心思想及写作特点等方面作全面剖析，细心揣摩直至熟读熟记程度。通过精读材料，特别是精读课文可以学到许多的语言知识(语音、语法、词汇等)。

但是，提高英语阅读能力单靠精读是远远不够的，这就需要通过大量的泛读即在阅读的“量”上进一步扩充。实践证明，通过大量地翻阅不同领域的资料，例如阅读各种英语简易读物、报刊和科普性知识读物等，可以更广泛地猎取知识、增长见识。

3)利用sq3r学习法。美国人创立的sq3r法是一种系统的读书法。s即survey(浏览):

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