作者：李晓娜。
**：《读与写·教育教学版》2023年第10期。
摘要：本文对高中英语高效教学模式进行了初探，从而更好地激发学生学习英语的动力，提高学习效率。
关键词：高中英语高效教学模式。
中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2014）10-0125-01
以前课堂教学的—般流程是：组织教学，讲授知识，巩固知识，运用知识，检查知识。我们平常的基本做法是：
以纪律教育来维持组织教学，以老师讲学生听来传授知识，以背诵抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学模式显得千篇一律，没有新意，也体现不出新课标理念。在高中英语课堂教学实践中，我作了如下尝试：
1 以激发学生学习动机和兴趣为前提组织教学。
心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂应是快乐的场所。欢快的课堂、和谐民主的教学气氛最能吸引学生的注意力。
英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。特别是英语教学，基础不好的学生，看不懂、听不懂，如果不及时引导，这些学生就会产生厌学心理。如果教师在不想方设法激发学生的兴趣，课堂上一切活动都将是徒劳了。
外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣，必不乐学。
所以在组织教学时要以学生对课堂縣兴趣为前提，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，学生的学习动机就会从橫动变成主动。
在教学实践中，我发现利用游戏、诗歌、歌曲、**导入等等都是激发学生学习动机和兴趣的好方法。例如必修4，unit2 workingthe land第一节课导入时，我会先给学生展示一首英文诗：
toiling farmers
farmers weeding at noon，sweat down the field soon.
who knows food ona tray，thanks to their toiling day？
让学生先齐读，然后间学生是否知道这首诗的内容，由于简单比较，学生很快就能猜出是《悯农》；锄禾日当午；汗滴禾下土。谁知盘中餐；粒粒皆辛苦。然后问：
do you know，who the “the father of hybrid rice is.”学生很自然想到是袁隆平。老师引入这节课的主题：
today，let’s go to learn something about；yuan longping.学生显得兴趣十足，他们的学习动机也被一首熟悉的诗给激发了。
2 以让学生主动求知为前提讲授知识。
主动求知”就是学生能够根据自身的实际知识基础，运用自己的学习方式，积极探求蕴藏在教材内外的知识。新课程理念下的英语教学课堂要想达到高效，就必须抛弃以往那种生硬低效的教师为主体的教学模式，让学生成为学习的主人。作为教师就应该为学生的主动求知创造条件，让学生有效地学习。
在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程**的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围，师生之间、生生之间相互质疑、交流，生为“主帅”，师为“参谋”，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。
3 让学生在自我表现和自我承认中巩固知识。
以往的课堂都是以背诵、抄写、默写等形式来巩固知识，很多学生都是采取应付的态度去面对，并不真正去背诵或默写，这样的课堂效果也显得低效。因此，教师要想办法让学生在自我表现、自我承认的状态下完成对知识的巩固，这样一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团体协作的精神。如：
学完定语从句之后，为了使学生能牢固地掌握定语从句，我把学生分成4人一组，其中一人先讲出一个简单句，其余3人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句，并要求小组内成员创设动作情景去配合。先给几分钟准备，然后请他们分别讲出来，其中一个小组：a：
the girl is lisa. b：the girl who is dancingis lisa.
c： the girl whom i talked withic whose grade is good is lisa.他们正确的表达，配之于谐趣的动作情景，使其他同学也跃跃欲试。
这样的巩固练习，学生没有疲劳与乏味感，他们常常会兴致盎然。为了保证学习的效果，教师力求让每一个学生都动起来，做到口动、手动、心动，人人动。为了达到这一要求，可采用模拟表演，对抗辩论、演讲朗诵或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，这样，学生在动中学，在学中动，在自我表现中战胜自我，承认自我，发展自我。
4 让学生在创新实践中运用知识。
苏霍姆林斯基说，“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样—个方向，就是在学生的脑力劳动中占首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极其细微的差别，深人思考这些微差别。”苏霍姆林斯基强调的就是要让学生在创新实践中运用知识，新的教育观念告诉我们教学活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。
例如，人教版高二教材 unit 2 cloning的教学设计中，在学生了解了本话题的相关知识后，我给学生布置了两项任务：一是在班里做—个调查报告，调查班理同学对于克隆有什么看法亨克隆的优缺点有哪些？你赞同克隆人吗？
为什么？要求学生做好记录。后布置第二项任务：
根据调查的结果写一篇5个句子的基础写作，然后通过小组交流，全班分享等形式，展示他们的学习和创作成果，这样的知识运用不就是一种实践，一种创新吗？学生通过对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作，感受了成功，发掘了潜能，培养了能力。
5 让学生在相互交流中检查知识。
传统的课堂通常都是以测试作为检查知识的手段，但是过多的考试会让学生压力倍增，甚至有些学生总为每次成绩不理想而出现厌学的情绪，这样的课堂教学也无高效可言。我在课堂中除了常规的测试外，还把学习效果的检查融入学生的相互交流之中，通过交流后的反馈和表扬来了解学生对知识的掌握情况。在课堂中进行同桌相互换练习、调换批改为流程的“竞赛式”书面交流，这种书面交流既能激发学生的学习积极性，也让学生之间能相互学习，同时教师在对完成较好的学生进行评价时又能较为清楚地了解学生对知识把握的程度。
高中英语“”教学模式初探
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