《小学英语阅读教学的思路及问题设计》讲座。
学习体会。魏彩霞。
阳春三月，在我们学校综和楼五楼，由我校英语专家盛书钢老师给开发区所有英语老师召开一场别开生面的关于《小学英语阅读教学的思路及问题设计》的讲座。
这场讲座，很特别，特别在于它的形式，不在是一个人的舞台。我们全体老师也当了一回学生，由盛老师给我们先讲了一节真正英语阅读课。这时候，我们每个老师也如学生一般认真听课，回答问题，全英的教学仿佛置身于大学课堂，每位老师亲身感受了一遍真正的英语阅读课堂，熟悉每一个环节与步骤。
这样的感受一遍，对阅读教学感受更为深刻，明确知道问题所在，以及阅读课的精髓意义。
通过参与听课对阅读理解课的结构把握更为清晰明了，首先，要让学生对文章进行表层理解，获取主要的核心信息，也就是silent reading and fill in the chart 。在学生有一个大概了解后设计一个**，让学生选填信息，以测验学生信息掌握的情况。
其次对于文章的深层理解，一要老师帮助学生扫除语言障碍，高年级学生可以借助查阅字典，理解语篇。二要分析段落大意，理解每段话的主旨大意。三要在理解文章大意脉络的前提下复述课文。
这要就熟练理解把握了文章。
第三学会文章掌握信息量最终要转化为自己的内在知识，即要学会输出。在教师的引导下展开文章的利与弊的辩论，以**形式清晰的说明两个对立的方面。以此拓展了学生的认知，锻炼了学生的口语表达能力。
第四理解了文章，掌握了大意，也锻炼了口语能力，接下来就是要把所了解掌握的，所说的用笔正确的写出来。这就要求学生的单词书写能力，通过不断的书写，学生的写作能力肯定能达到提高。
把握好由以上几个环节，一节成功的英语阅读课就完成了。当然盛老师只是给我们展示了一场成熟的英语阅读课模式。真实的学生课堂要展开教好英语阅读课，不同的学生，可能有更多不同的方法思路。
例如，（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、**录音、多**展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes/no的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的**开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。如我们低年级我们教师可以训练学生从读字母、读单词、读句子入手，然后到高年级过渡到读故事、读短文；从一开始学习自然拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高我们小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
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