英语教学反思：别样的英语课提起那节课，我至今记忆犹新。
那天的教学内容是初中英语第三册中的，课文叙述的是一场精彩的足球赛。
这是学生非常感兴趣的内容，可是对足球一窍不通的我能否将这一课上得生动有趣呢？在去教室的路上，我心中有点虚，因为我设计的教学形式和平常没什么两样。
些许的忐忑中，上课的铃声响了。
那天，值日汇报的学生讲得很好，表达流利，声音洪亮。
我满意地将目光转向讲台下，惊奇地发现，全班同学无一例外都在聚精会神地听着，那么专注，仿佛是在聆听一位知名教授的讲座。
刹那间，我突发灵感：何不将这节课改为由学生来讲呢？以这种形式上课他们一定会觉得新鲜，课文内容又是他们熟悉和感兴趣的，知识难度也不大……就这么定了！
值日汇报的同学结束了汇报，我翘起大拇指表扬他：!然后我说：?同学们发出了雷鸣般的声音：!
我接着说：’(今天我们将以一种新的方式来学这篇课文。
)我告诉学生：他们将有分钟时间自学课文——可以借助资料书文曲星或者请教老师，可以几个人一组，可以共享资料；最后我将请同学上讲台像老师一样讲授。
学生一听，倍感新奇，兴奋之情溢于言表。
自学开始，有的忙着用文曲星学单词，有的大声朗读课文，有的查阅资料记笔记，还有的在讨论。
我注意到，连平时最懒惰的那个男孩也在借同桌的资料看。
我会心地笑了，我感觉我这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动了。
十五分钟后，我宣布学生讲课开始。
可是，也许是胆怯，也许是不好意思吧，没有一只手大胆地举起。
足足两分钟后，终于有一个女孩举手了，我马上发动大家给予她热烈的鼓励的掌声。
只见她红着脸走上讲台，半天没有开口。
但接下来却让我吃了一惊，熟练的课堂用语，清晰的讲解，就像我平时讲课一样，甚至连教态也越来越自然，还不时在黑板上板书，举例说明，还知道点下面的同学回答问题！我特意观察了一下，台下学生的注意力高度集中在她的讲述中，没有一个走神。
有了第一个，就不愁第二个了。
果然，当我大力肯定了第一个同学之后，就有三四个学生举手要讲第二段了。
我点了其中的一个男孩上台，他很仔细地讲了关于的用法。
这个知识点我以前讲过，我担心他用的时间太长，但看了看台下的学生，马上否定了自己的想法。
学生都听得很认真，并且不少还在做笔记。
第三个学生也讲得很不错，在点第四个学生时，举手的人更多了。
我注意到，最后排的同学眼神中充满了跃跃欲试，可手却因信心不足没举起来。
他平时特爱踢足球，可英语成绩不够好……一刹那的犹豫后，我点了他的名字。
他显然感到很意外，可还是很激动地上台了。
令同学们惊奇的是，他讲得还不错，尤其是翻译得精彩，那语气和措辞像专业的球赛评论员似的。
他讲完**时，掌声空前的热烈。
那些英语成绩较差的同学，鼓掌特别起劲，仿佛从这个同学的表现中受到了莫大的鼓励。
下课的铃声在掌声中响起。
看看我的教案，还有两个环节的任务没能完成。
但看着学生们仍在兴犹未尽地谈着上课的情形，我又释然了如果这节课按我先前的设计去讲，也许能圆满地完成教学任务；但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性不会如此广泛地调动起来。
这种别样的教学形式，取得了极好的效果。
从学生课后所做的巩固练习情况，也可以看出这一点。
这节别样的英语课，使我想到了法国教育家朗格说过的一段话：教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感价值感。
我想，结合教材实际，努力构建以学习者为中心以学生自主活动为基础的教学模式，从而最充分地发挥学生的主体性，最广泛地调动学生的学习积极性，应该成为我们每一位教师探索不止的课题。
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