目前，我们还没有学习英语的良好的语言环境，英语的习得主要还是通过课堂，因此，英语课堂的有效性显得那么重要。作为小学的英语教师，我十分注重课堂上的每一个细节，从而使学生乐于学习，乐于用英语交流。
一 、巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣。
如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。
英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。
一般来说，导入是组织教学的开端，是英语教学进程中转换的“关节”，是激活学生思维，调动学生兴趣，使之进入最佳学习状态的重要因素。在具体的教学过程中，由于学生的思维方式各有不同，所以教师设计的导入不能千篇一律。善于编拟富有新意、创造性的导入，灵活运用多种会话形式，以引起学生的好奇，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到课堂上来。
以下几例，是我尝试和喜爱的方法。
1、歌曲引入， 绘声绘色。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在组织教学中融**与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
如：在唱《who is wearing yellow today?》这首歌时，教师唱“who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?
”穿黄色衣服的学生们就唱“we’re wearing yellow today, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词，继续用“唱”的方式问学生，而学生则根据自己衣服的颜色以 “唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。
其实，师生对唱的这种形式也可换成生生对唱。如：在唱游戏《hello, how are you ?
这首节奏明快，深受学生喜爱的歌曲时，教师可让男生先唱 “hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接着唱 “i am fine, i am fine, thank you.
, thank you very much . i am fine, i am fine, and i hope that you are too.”在唱的过程中，学生们还可以配上动作。
这样，课堂气氛就更加活跃。
利用**来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准备，又让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。
2、活动导入，其乐融融。
1）、悬念式。巧设悬念，在学生思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。
这种导入的基本流程为：设疑→猜疑→答疑（师生）→掌握。如在教授动物的单词的时候，我就在一开始设计了几个有关动物的谜语，如，“i am very big, i h**e big ears and big body.
i h**e long nose and short tail. what am i ?”i h**e short legs and long neck.
i am white, i can swim very well. what am i ?”通过以上的谜语既让学生复习了“i h**e……”的句型，也引出了所要教的新内容。
这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的广泛性。
2）、游戏式。在教学中我们发现，随着对话内容的增加，学习要求的提高，学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。于是，游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。
它符合小学生好动的年龄特点，既让学生在学习的过程中学习和实践了语言的规律，又体会到学习的乐趣。课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的这一特点。一上课就让学生动一动，玩一玩，在不知不觉中进入新课。
这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。但要注意结合教学实际，寓教于乐，寓学于乐，使学生在游戏中迈入英语王国，并能乐在其中。例如：
教师一进课堂就宣布：“let’s play a game, today!”同学们一起高呼：
“great!” listen, touch your nose!”同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“show me your foot!
”同学们立刻把脚伸出来，……看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。在英语课上，对话游戏是学生喜爱的娱乐形式。它能直接激发学生对语言学习的兴趣，学生投入游戏的过程其实也是专心致志的学习过程，学生不但不会感到厌烦，相反会感到兴趣很高。
3）、歌谣式。采用欢快、活泼的童谣作为语音训练材料，即能形成良好的语音语调，又激发兴趣。在上pep第三册unit 5 第一课时a let’s learn时，我采用的是本套教材第一册unit 5中的listen and do.
教师发布口令，学生听到之后做出相应的动作。(可借助于学生自己的单词卡)
pour the water./smell the coffee./taste the tea.
/show me the milk./drink the juice,/cut the bread,/make the cake./eat the hot dog.
/show me the hamburgers./smell the chicken./pass me the french fries.
通过这些活泼的形式带出了今天教学的重点—食物。然后通过几组师生间的对话，就顺理成章地把新授的内容引出了。
3、直观导入法。
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”，比语言更有说服与真实感。在教授几个餐具的说法时，我出示了soup一词的**，说：
here is some soup, how can i drink it? oh, yes ,i can use the spoon.教师边说边用汤匙做出喝汤的动作，同时带读单词spoon和use the spoon。
类似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教单词fork和knife。
4、情景导入法。什么叫情景？ 情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。
教师要善于抓住和利用课堂内外活动最真实、最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言项目与学生进行交际，达到呈现、运用及掌握的多种效果。导入时要根据教材的特点借助道具，把课外的人和事搬上课堂；投影、录像和多**使学生置身于各种情景和场合。譬如：
在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。
二、 设置生活化的语境，使学生乐于学习。
1、设置信息语境，激发学习动机与兴趣。
小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。这个年龄段的儿童学习外语具有许多**甚至中学生所不具备的优越性，他们的模仿力、记忆力、可塑性强等，因此，他们学语言的能力要比**更胜一筹，那么在英语课上就要充分发挥他们学习语言的潜力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，让他们爱说英语。
因此教师要帮助学生创设语境即设置情境，借助各种直观手段辅助教学，使学生理解掌握语言的使用规则，促使他们去积极思考，主动地运用英语表达他们的思想。创设语境的目的是让学生直观地理解未曾掌握或理解的信息，而不过多地依赖于教师母语的讲解。
设置情境的过程中，教师有意识地设置语境，有利于激发学生的学习兴趣。如我在教book 1 unit 5“let’s eat.”这课对话时，首先出示课件，学生可以从画面中获取信息“mike 和他的朋友在餐厅吃饭”，这时老师介绍：
“look. mike and his friend are in the fast-food restaurant .they are eating.
”学生获取进一步的信息eating,在听对话的录音前，老师设问“what do they want?”，这时候学生产生了强烈的**欲望，吸引他们带着浓厚的兴趣去听录音、去模仿，更想开口去说话，这样，教师设置语境的目的就达到了。
2、选择贴近生活的教学内容，提高小学生说的兴趣
3、针对小学生好动、注意力容易分散的特点，讲解式的英语只会让他们感到无比厌倦，因此教学时我们还要选择能引起学生兴趣的教学内方式，选择一些他们喜欢的形式多样的说话方式。例如：韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。
比如三年级教科书上的let’s do .let’s chant等都可以善加利用，教师也可以自编chant或歌曲，还可以试着让学生自己编，对此学生有极大的兴趣，而且在说唱的过程中掌握良好的语音语调。
三 、采用真实可行的课堂评价，使学生增加学习的信心。
我们的英语教学存在着欠缺语言环境‘没有实践场所的困难，学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习，使用英语，每周三节的英语课自然成为学生们的渴望。要完全发挥四十分钟的功用，鼓励学生们敢想——用英语思维，敢说——用英语模仿，敢讲——用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制，设定符合小学生心理的奖励，提供模拟的语言环境，实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含：
（1）课堂提问及回答问题；（2）诗歌、歌曲的诵唱；（3）自编对话表演；（4）游戏的参与；（5）“小记者”调查或采访等。
下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：
小学英语课教学案例
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