一．现状。
1．我校实况。
我们学校是个合并的名族学校，在我接手四五六英语教学工作以来，我一直反思我们应该怎样去教，自开展教学以来，虽然取得了可喜成绩，但因为他们一点基础都没有。与城市相比，仍然存在着较大差距。在教的过程中应注意什么？
要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。我想我们要想突破客观条件限制，探索适合农村英语教学的方法与途径，需要在学校、家长高度重视的基础上，抓好英语与艺术、生活和其他学科的结合，并突出英语教学的趣味性、创造性、互动性及其与初中英语的衔接性，不断提高教学水平。
2．城乡差别。
农村孩子并不像城市孩子，有好的成长环境和学习环境，并且有些孩子从幼儿园就开始学习英语。农村孩子是没有这么好的学习条件的，我在上课的时候让个别学生起来读，我反复的领着他们读，再叫起来还是不会读，我那时气的脸红脖子粗，有时也会狠狠的凶他们，但之后想想孩子们也不容易，有时我会觉得学英语对他们来说太残忍了。
3．学习环境与氛围不具备。
在小学这一块，其实还是以语数为主。学生心理上不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是技能科，家长关心的也只是语数成绩，至于英语极少过问，更别说给孩子创造条件了，买台录音机给孩子听一听英语磁带，甚至连督促孩子读英语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师干着急是没用的。
4．教学内容与课时的矛盾。
就我市目前情况来看，有开设英语课的小学，三到五年级每周只开课二节，有时教师因其他工作需要，每周一课时都难以保证，一学期完成一个单元的内容，学生还不能完全掌握。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知，而且还会造成严重的后遗症。
小学英语一旦开设，就应该让学生每天都接触英语，以防止遗忘。
5．工作量大。
由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。尤其是在农村、山区，老师的任课负担重，所教班级有班，长达16节以上。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。
二、搞好农村英语教学的对策。
1、了解小学生的需求和爱好。
有人对小学生喜欢什么样的英语课进行过调查，结果表明小学生最喜欢的依次是：1）教师授课幽默，课堂气氛轻松；2）教学内容丰富充实；3）教育形式活泼多样；4）能发挥他们的想象力。也有人对小学生最喜欢哪些类型的课堂游戏作过调查，按得分高低依次为：
1）快速反应；2）竞赛评奖；3）角色扮演；4）听说训练；5）师生对话。由此可见小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥想象、享受欢愉和欣赏美感的心理需求。但学习毕竟是一种理性的活动，不可以光凭兴趣，不可以完全受兴趣的主宰。
过分的愉快是不利于学习的。愉快的时候，注意力不一定集中，容易分散。
2、培养学生良好的学习兴趣。
教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。培养、维持学习兴趣可增强学习的动力。有专家认为，小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，让他们到了中学还很乐意学英语，那样方算是成功的小学英语教学。
因此，小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位。
3、建立科学的小学英语教学评价体系。
实践证明，小学英语如果不考试、不评价，那么学生、教师乃至学校领导都不会给予足够的重视。评价的方式大致可分为两类，一类为形成性评价，一类为终结性评价。形成性评价重视学生的学习过程，它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，着眼于学习潜力的发展。
终结性评价通常与优劣、等级联系在一起，容易引起评价对象（包括教师在内）的焦虑。但心理学的研究表明：适度的焦虑可起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映教学效果。
所以，终结性评价是必不可少的。评价必须贯穿教学的全过程，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，使教学评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
4、重视学校教育与家庭、社会的联系。
学校教育是至关重要的，但家庭教育与社会教育同样是不可忽视的，三者紧密联系、缺一不可。我们应当认识并且重视家庭教育及社会教育对学生的发展所起的作用。学校可开设家长学校，定期举行家长会，多与家长们交流，使他们明确知识的重要性、学习英语的意义、家庭教育的意义以及如何实施家庭教育等。
5 、突出四个特性。
⒈) 英语教学的趣味性。
兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。只有对学习产生浓厚的兴趣，学生才会自然而愉快地接受知识。增强英语教学趣味性的方法很多，包括前文所述的英语与艺术相结合，或者进行与教学内容相关的小游戏、小比赛等。
如每单元学习结束时可以举行单词接龙小组赛，即单词首尾相接、连词成龙。可由教师写出第一个单词，各小组分别往下接，所接数目最多者获胜；也可由第一小组写出一个单词，其余小组依次往下接，接不出者淘汰，最后所剩小组获胜。这样既能够跃课堂气氛，又能巩固知识。
在这个过程中，教师的角色很关键。教师要以幽默的语言、丰富的表情以及恰当的手势感染学生，使教学在愉悦的气氛中进行。
⒉) 教师的创造性。
英语教学是一个创造、创新的过程。尤其是与城市相比，农村小学缺乏现代化的教学设备，更加需要教师发挥创造性与创新精神。教师可以通过自制英文卡片、挂图等，使教学形象化、生动化；组织学生办英语手抄报，介绍一些英语小知识、国外的风俗文化等，以拓展视野，增长知识；带领学生深入自然，“纸上谈兵终觉浅”，在清新的自然氛围中学习，其神奇的效果往往是拥有多**、语音教室的城市教学难以逾越的。
⒊） 课堂的互动性。
农村文化的衰微使农村孩子相对内向、胆怯。而平等互动的课堂，能够营造融洽的教学氛围，给予小学生精神上的鼓舞，从而消除胆怯心理，激发他们的学习热情。课堂的互动包括师生互动和学生之间的互动。
师生互动可以增强师生感情，所谓“亲其师，信其道”，通过增强学生的认知态度和情感，能够提高他们的认知速度和质量；学生之间的互动，能够把教室变成他们的活动场所，在实现大量练习的同时，让他们自由地施展个性，逐步增强学习主动性，真正成为学习的主人。
⒋） 与初中英语的衔接性。
中、小学英语一脉相承，小学英语教学作为基础，只有和中学搞好衔接，才能避免资源浪费，并提高教学质量。小学生年纪小，接受新知识的能力强，一旦在学习过程中存在偏差，要扭转过来非常困难。因此，在小学英语启蒙阶段，教师不仅要教给他们正确的英语知识（包括标准的语音），更要教给他们正确的学习方法和良好的学习习惯，为中学英语教学打下良好的基础；小学英语教师在精通小学教材的同时，要熟悉中学教材的内容和特点，，了解整个知识体系，为教学衔接作好铺垫。
总之，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。启蒙教育是终生学习的起点，小学阶段注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯可为学生的终生学习打下良好的基础，在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，原因所在，并认真地寻找有效地解决方法。我相信，农村小学英语教学质量的提高指日可待。
农村小学英语教学之我见
作者 唐敬然。都市家教 下半月 2015年第06期。农村小学大多地处偏僻，交通不便，经济条件落后，使得应试教育占主导地位，农村小学英语教学基本上以机械式的记忆为主，这不但增加了学生的思想负担，打击了他们的学习兴趣，而且不利于学生的全面发展。为了适应新课改，我认为 小学英语教学方法，尤其是农村小学英语...
农村小学英语教学之我见
马山县白山镇民族小学黄翠梅。随着社会发展的需要和小学英语学科的推广普及，农村小学也都开设了英语课程。通过几年的教学实践，我对农村小学英语教学的现状有了一些了解。相比城市学校学生的英语水平，农村小学生还存在很大距离，学生的英语学习还存在很多困难。主要原因有以下几个方面 1.农村孩子比较胆小，羞于说英语...
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