＼教学实践＼
田昭霞。在英语课堂教学中，教师要把握好自己的主导地位和学生的主体地位，创设良好的教学环境，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、**、解决问题的能力，激发他们的创新意识，实施创新行为，获取创新成果。
突破“应试教育”教学模式，培养学生的创以利用所有的教辅用具帮助学生走进国内外知名文化。
新能力。在传统的教学模式之中，教师按照自己的意图进行教学设计、教学规划，使得课堂教学的每一步都按照自己的计划有序进行，不会因为课堂秩序的沉寂、学生的淡定而尴尬。学生的任务只是带着耳朵听，用眼睛看，拿笔记，不会存在丝毫的犯错误的紧张情绪，当然也不会有突发奇想的创造性的轰动。
在教师教学目标中，认知目标成为重中之重，能力目标、人格目标、情感目标严重缺失。
创新教育的内涵与特点。
创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。
创新教育不是一种单纯训练学生发明创造的技巧的教育，而是一种全方位地改造教育过程和学生成长过程的教育；创新教育不是一种培养少数尖子学生的英才教育，而是一种面向全体学生的素质教育；创新教育不是一种只重结果上的创新特征的教育，而是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育。因此，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
创新教育在英语课堂教学中的应用。
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一**的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。尤其对于思想封闭、视野狭窄的学生，教师的任务是教会学生学习，而不应把学生看做只会输入的“机器”。因此，课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点。
．１充分利用新课程教材引起**思考。
新教材中许多内容都可以作为创新教育素材，教。
师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。比如人民教育出版社出版的实验教科书高中英语教材必修２中第一单元的文章，教师可２０１年ｌ０月上第２８期（总第２１４期）一。０一。
遗迹，鼓励学生谈论自己家乡的文化遗产，或者自己曾经游览过的、在**上见过的，等等。同时帮助学。
生畅想未来如果有机会自己想要游览的名胜古迹。最后引导学生利用信息点做一个的简单的ｄｉａ将情感教育从热爱祖国大好河山升华到保护国家文化。
遗产，反对破坏。在英语课堂教学中，让大部分学生。
都能张嘴说英语，小部分学生有说的冲动，创设活泼热烈的学习气氛，从而激发他们学习英语的热情。３．创设宽松的教学气氛。激发创新意识和动机。
平等、民主的师生关系，能够带来让人预想不到。
的效果。教师的一言一行、举手投足都会给学生带来。
终生的影响。不要吝啬自己的微笑，用丰富的身势语。
去表达爱意。教师热情和宽容的态度有利于形成和谐。
的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。这样，学生的思维才不会受到牵制，才有力量去探索、创新。
３．尊重学生的个性，发展他们的思维每个学生都有独立的个性，教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，创造情境引导学生主动参与，使每个学生的个性都能得到充分发展。在进行英语课堂设计时，教师要特别注意学生的个性特点，创造一些符合他们心理特点的问题。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说不，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在英语教学结束后，教师要对思想保守、学习知识容易走极端的学。
生进行课后辅导教育，肯定他们的优点，激发他们的。
潜质。教师通过各种方式激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生积极思考、敢回答，使不同学生都。
能体验成功的喜悦和实现自身价值。
．４开展丰富多彩的活动，培养学生的创新精神。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激。
发创造性思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。例如可。
以让学生依据课文进行短剧创作和表演，学生先写英文剧本，教师帮着修改，然后学生表演出来。如ｔｈｅ
教学实践／在教学实践中感知任务型语言教学的局限性。李朋。摘。
要以二语研究成果为主要依据的任务型语言教学在我国把英语作为外语来学习的教学实践中表现出～定的局限性。通过加强语言结构和形式的教学、提高学习者的学习兴趣、关注个性化学习等教学策略，可以在一定程度上克服这些局限性。关键词任务型语言教学；学习文化；教学理念。
任务型语言教学是２０世纪８０年代在交际语言教学者，而是鼓励学习者在大量接触目的语的情况下，自己。
的基础上发展起来的，是交际语言教学新的发展形态。去发现和归纳语言规则。事实上，学习者对语言规则的。
由于任务型语言教学能够建立以学生为主体的课堂，把自我感悟和归纳的前提是：大量接触和使用目的语，他真实的任务引进课堂，让学习者在完成任务的过程中通们对目的语接触的量要达到或接近将目的语作为第二语。
过自我感悟和**，自然习得语言，从而培养学习者在言来学习的学习者。而我国的学习者是将英语作为外语。
真实的语境中运用语言的能力。２ｏ年，教育部制定来学习的，学习者对英语的接触和使用仅仅局限在课堂和颁布《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验上，在这样有限的语言接触和使用的条件下，就要求学。
稿）》来指导和规范我国中学英语教学，并倡导任务型习者靠自己领悟和归纳语言规则是不现实的。
语言教学模式。笔者经过一个学年的教学实验，然后对实验班（利用任务型语言教学）和对照班（采用五步教学法）的学。
任务和任务型语言教学的概念。
ｏｎｇ在ｌ９８给任务下了一个定义：任务是我们为习者进行语言知识的测试，其结果和数据用ｓｐｓ统计自己或他人有偿或无偿做的一些事情，比如给栅栏刷油分析发现：ｔ＝一这说漆、给孩子穿衣服、填写**等。
换句话说，任务就是明两个班级的均分差异没有显著意义。也就是说，目前人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事流行的任务型语言教学与传统的五步教学法相比，在对。
情 。由于任务型语言是一种语言教学途径，所以所说语言知识和结构的教学上，并没有明显的优势。的任务是指在课堂上发生的，与现实生活有一定的相。
语言知识和结构是语言运用能力的重要组成部分，似，需要学习者使用目的语来完成的各种有目的交际活语言知识是语言运用能力发展的基础，尤其是在我国以。
动。任务型语言教学就是以任务为基本的教学组织单英语作为外语来学习的环境下，忽视或不进行一定强度位，让学习者在执行各种任务的活动过程中学习语言和的语言知识和结构的教学是不能实现教学目标的。使用语言。
２．教学理念与我国学习文化的差异。
任务型语言教学的局限性。
所谓学习文化就是一个民族在其长期的历史发展过。
每一种教学法都会在某个方面对语言教学观察得细程中对“学习”这个特定的人类文明活动形成的一种致入微，论证也充分有力，表现出自己的独到之处，但无形而有又普遍的认识。这种认识就是对什么是学习、
同时往往在其他方面又都有些忽视 。任务型语言教学怎样学习等一系列问题的理解。学习文化不仅是意识问。
在实践中表现出以下几个方面的局限性。２．对认识过程的偏激。
题，而且对生活在这种学习文化氛围中的学习者的学习。
也会产生～定的指导和影响作用。如果某一特定的群体。
任务型语言教学反对将语言规则直接呈现给学习学习文化所尊崇的学习理念与某一特定的教学流派所主。
作者：李朋，华东师范大学英语教育硕士，中学一级教师。
祁这种**过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英。
两篇英文都可以让学生在教师的指导下表演出来。，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引。
活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和导学生发现、**、解决问题，才能培养学生的开拓精用英语交往的愉悦。
神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
作者单位：银川市育才中学）
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一。
０１０年１ｏｎ上第２８期（总第２１４期）一。ｌ一。
在美的感悟中进行识字教学
一 在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。六书 象形 形声 会意 指事 转注 假借。1 让学生感受汉文字美的意境 2 让学生体悟汉文字丰富的文化内涵。猜字谜 1 有人个儿小，头戴鸭舌帽。要猜这个字，你要动动脑。2 十口十口，左右拉手。秋风吹来，树叶飞走。3 王大娘，白大娘，坐在一块石头上。...
英语教学中进行形成性评价的尝试
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在综合实践活动中进行德育
臻蜜 黪霹魏 枣褥德膏 口张贻波。宁波大榭开发区文教卫生局教科研中心，浙江宁波。去年 月，正值毕业班考试前夕 笔者接到市。师们从犹疑变得支持了，因为他们发现，在这样的疑难问题研训通知 北仑蔚斗小学开展主题为 我。活动中，孩子们学会了珍惜和感恩，班级凝聚力增的毕业典礼 的综合实践活动。虽然临近期末，事...