努力探索农村小学高效课堂教学模式

作者：李君君。

**：《儿童大世界·教学研究》2023年第12期。

摘要：简单介绍一位村级小学教师与时俱进进行课改实验，取得了显著的成效。引领着全镇教师开展“有效教学”实验。

关键词：先学后教；小组合作；更新观念；扎实有效；课后反思；寻找规律。

一、先学后教与小组合作。

近几年，我县农村小学生源减少，教学设施落后，教师老年化情况严重，各种技能技巧较弱。加上编制的限定，教师的课业负担重，多数教师除担任两门以上课程外，还要兼任班主任。周工作量超过18节，教育教学质量的提高受到制约。

针对这一情况，2023年开始，我县中小学进行了“有效教学”课堂教学改革实验。经过一年多的实践、探索，有些教师总结了一些行之有效的方法。下面以敦厚镇梨塘小学为例，谈谈“先学后教，小组合作”的课堂教学模式。

该校的刘忠民老师（村小校长）担任三年级语文、数学两门课程，该班的成班率比较低，只有17人。教师将学生分成四个学习小组，每组安排一位组长，在教室里准备了一块大黑板，八块小黑板，每人均有半块小黑板。教学程序是：

预习→检查预习→小组交流→小组汇报→课堂总结→课堂练习。

二、课堂展示和适时点评。

以下是刘忠民老师执教三年级下册《她是我的朋友》一课的课堂实录。

一）课前预习。上课前一天，老师出示本课的学习目标：

1、认识词语：医院、确认、输血、血型、草垫、掩盖、拳头、轻柔等。

2、理解词语：近在眉睫、颤抖、啜泣、哭泣、抽泣、轻柔。

3、理解句子：找出课文中描写阮恒表情和动作的句子，说出他当时是怎么想的。

4、挖掘文意：医生用轻柔的声音安慰了阮恒，他立即停止了哭泣，医生对他说了什么呢？

点评：四个学习目标、四个梯度，各有侧重，旨在引导学生按要求有步骤地进行预习，在自主阅读中学习语言，了解课文内容，理清文章思路，为小组交流打下较好的基础。]

二）检查预习。上课伊始，按学生接受度的快慢，引导学生发言，汇报在预习中读懂了什么。通过三至四位学生的汇报，让全班学生明白课文的大意：

因为炮弹在孤儿院**，一个小姑娘受了重伤，流血过多而生命垂危，急需输血，这时阮恒勇敢地为小女孩献血。

三）小组交流。检查预习后，老师给每个学习小组分配具体的学习任务，要求学生用自己的话说出对字、词、句、段的理解，在小组内进行交流，统一认识后由组长将要点书写在小黑板上。小组的学习任务是：

第一组：重点学习讨论第①—④自然段；

第二组：重点学习讨论第⑤—⑧自然段；

第三组：重点学习讨论第⑨— 自然段；

第四组：重点学习讨论第 — 自然段。

在交流汇报中注意一个规则：小组中的两个同学负责认识字词，两个同学负责理解句子（其中一人将学习结果分小点写在小黑板上，补充意见由组长归纳并书写）。

点评：人人都有学习任务，都可以发挥作用，个个都在忙碌着，都是学习的小主人，充分体现了自主、**、合作学习的新课程理念。]

四）课堂总结。（略）教师根据教学目标，针对课堂中学生汇报的情况给予总结，并小结学习方法。同时布置课堂练习：将医生对阮恒说的话写下来。

三、课后反思及主要措施。

1、成绩显著。评价一堂好课可以用六个字来概括：有趣、有得、有思。

在课堂上，刘老师让学生将读懂了的在黑板上写下来，再把写好的说出来。充分让学生小组合作学习，兵教兵，兵练兵，兵强兵。每个学生都敢想敢说，能说会道，思维敏捷，热情高涨，集体观念强。

老师适时点拨，及时归纳总结，他们的课本上都写满了批注、见解。作业书写工整、正确率高，写得一手工整的粉笔字。整节课上学生兴趣浓厚，态度认真，习惯良好，思维敏捷，成绩进步。

刘老师所担任的语文、数学成绩，两年来在全镇同年级同学科中均列第一名。该班学生升入中心小学四年级就读，很受其他老师欢迎。因为他们好学，学习能力强。

管理能力和组织能力也强，大部分学生担任班干部，他们有责任心，语言表达能力强，组织管理水平高，自信心强等优点都突显出来了。

2、转变观念。教师必须转变三个观念：①不能急于求成，要注重学生的发展。

在学生预习过程中蕴含着指导力量、学习方法、学习态度等因素，需要教师悉心观察，究因识果，采取相应的办法；②相信学生有潜能。布鲁姆曾说过：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科，达到高水平的掌握。

因此，要相信学生具有独立学习的巨大潜能；③激励学生。教师要对学生持有积极的、向上的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神和独立学习，自我实现的愿望。我们的观念是：

“课文让学生先读；问题让学生先提；练习让学生先做；结论让学生先讲。”

3、收放自如。教师要收放自如地调控课堂。在以学生为主体的教学活动中，教师不是放任自流，不是随心所欲，而是要求教师具有高超的调控能力。

要因势利导地组织学生学习，要善于指导与引导学生学会学习，善于在有限的时间内取得较高的教学效益。

4、有效反思。坚持教学反思，可以提高教师的创新意识、专业水平和多元认知技能。反思产生于问题，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的成功之处和问题所在，寻找更有效的教学方法，摸索出教育规律，最终使教学更高效。