２３４松阳县教师进修学校。
浙江。松阳。
周香娣。摘要】教师培训管理模式是指教师态问答争辩过程；既有课前严谨设计教学环案例。指导培训实施的管理制度与规定主要培训机构对所拥有的资源（人力、物力和财节，又有中间课堂的灵活应变调控以及课后是：
《关于大力加强中小学教师培训工作的力等各项资源）进行计划、组织、领导、控的反馈跟踪环节，是一种变被动教学为主动意见》、《国家中长期教育改革和发展教育制和协调过程中形成的有效制度和方式方法。计划，变孤立授课为合作学习的科学培训管规划纲要年）》、关于当前在我国教师培训的管理模式系统中，人力管理，这有效体现了新纲要中要求的“改革创新”积极推进中小学实施素质教育的若干意见》理机制是核心，课程管理机制、服务管理机制、的教学管理要求。如在培训期间主讲教师与等。
质量管理机制是基础，它们之间互相联系、学员们通力合作，采用灵活方法，有序收发２．提高教师培训监测质量的有效管理措施互为依存。【关键词】农村中小学；教师培训；管理机制随着《***关于加强教师队伍建设的意见》关于“实行５年一周期不少于３６０学时的教师全员培训制度”新政策的出台，我国的教师培训规模正在迅速扩大，培训管理已成为制约培训质量的关键因素之一。当前，我国教师培训普遍存在针对性不强、实效性较差的问题，培训质量不尽如人意。
如何加强和改进教师培训管理？正在成为需要认真**的重大现实课题。一。
参与式培训，主动**学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要年）》在第十一章关于人才培养体制改革中指出，人才培养要注重“学思结合”，倡导“参与式教学”“帮助学生学会学习”，结合新纲要这个精神，本文尝试给教师培训管理中的参与式培训下一个定义参与式培训，是一种学思结合的培训方式，是一种以启发式、**式、讨论式教学为主，以帮助学员学会学习为目的，以设问与案例研讨为主要手段，通过激发学员的好奇心，培养学员的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境的教学管理新模式。参与式培训是培训老师创设情境或给予。
材料来充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训管理方式。如何构建参与式培训的管理创新模式并使之得到逐步改进和优化？１注重动态学习、互动学习参与式培训的管理是从教学实践人手，通过学员问对话、学员与主讲教师对话、学员动手做、小组讨论、论坛争论、现场问答、课例观摩与研讨等多种方式进行动态学习、互动学习，把专业切磋与经验分享通过多种参与研讨的形式展现出来，形成良好的思想碰撞的课堂氛围，这种培训的管理模式，既提高了培训效果，又通过典型课例研讨，拓宽了培训对象的思维，交流和互通了师生的教学信息，有效践行了新纲要中要求的“灵活开放”的教学管理要求。
２．强化完整计划性参与式培训的管理是主讲教师有目的地提前安排好一个完整教学计划，有意识引导学员们融入研讨的一种培训管理。在这种新型的培训管理模式中，学习的每一个环节自成体系，既有宏观理论介绍，又有微观课例分析；既有静态聆听主讲教师授课，又有动都市家教８
问卷，课后及时进行统计和信息收集分析，根据学员们的反馈信息，对下一场培训进行有针对性的调整，使讲课内容更贴近学员的所思所想，这种灵活应变的过程调控使得整个教学计划的管理更加严谨科学。二、改进执行，优化培训过程管理１．做好训前管理加强前期调研和需求分析、合理规划、突出重点，精心设计和优化培训方案、增强培训内容的针对性和培训方式的有效性，精选培训师资，多方联动，密切沟通协调、做好训前准备。２．优化培训过程管理训前要了解参训教师的意见和要求，训中要提供学习的支持，让教师有总结、反思和交流的机会，并及时反馈和改进培训工作；训后要分析、评估和总结培训的效果与得失，不断提高培训质量，对参训教师提供必要的跟踪指导和服务。
培训机构要创造条件，努力为学员提供良好的培训场所、培训设备、食宿条件等，为学员培训期间的学习生活和实践提供保障。要加强对培训过程的监管，制定教师考核、学员评价等相关制度，确保培训质量。３．强化全程跟踪服务，及时解答受训教师在培训中、培训后的问题要建立健全内部管理制度，将培训经费纳入单位财务统一管理，单独核算，专款专用，定期接受财政、教育和审计部门的专项督查。
要有效利用远程教育平台和现代教育技术手段，采取课题合作研究、跟踪指导等手段，做好学员训后服务。４．强化培训质量监控和培训绩效评估要建立服务于教师培训的交流互动和监控管理平台，完善教师培训质量评估机制和评估手段，加强项目过程评价和绩效评估，强化教师培训质量的监管，形成科学有效的培训质量与效果的评价管理机制。考核结果应及时反馈给培训机构，并作为资质认定和任务分配的重要依据。
三、善用管理工具，监测教师培训质量１．建构好教师培训质量监测的主要构架工具箱的三大基础构架为：理论：学术观点；经验：
实践案例；制度：政策规定。在监测教师培训质量之前，应建构好主要管理构架，以我县等地进行的新教师培训项目来看，培训依赖的理论观点为：
①树立发展新理念，抓紧人才能力建设。②构筑终身教。
育体系，创建学习型社会。③弘扬创新精神，培养青年教师。培训采用的经验管理案例是饶平县各中小学近两年真实发生的学校典型。
培训前期的培训管理需求分析、培训中。
的培训管理方式、培训结束的绩效评估，这些都呈现出一个培训者的教师培训项目管理。
能力，如何有效提高培训管理的监测质量，需要从三方面的管理措施人手。首先，要做好培训前期的培训管理需求分析。传统教师培训的针对性不强，办班管理没有调研学员们的培训需求，只是培训组织者凭感觉设计好培训内容，很多教师反映各个层次办班都是同一个教授同一个讲座，听了好多遍，想学点东西却收获不大。
教师培训管理工具箱可以辅助培训前做好调研，在前期调研基础上做出恰如其分的管理需求分析。培训需求。
分析工具可以设计调查问卷，了解教师们的培训需求与专业需求来管理办班。再运用培训方案设计工具可以实际围绕调查到的学员们的具体教学管理难题来进行参与式授课研讨。其次，要重视培训中的管理培训方式的正确运用，不同的培训项目采用不同的管理培训方式，培训管理对象为新教师时，培训模式可以采用技能训练模式与观察学习模式等；培训管理对象为成熟教师时，培训模式可以采用实践反思模式、观察学习模式、行动研究模式、拓展训练模式等；培训管理对象为骨干教师时，培训模式可以采用研究性。
学习模式、理论提升学习模式、境外观察学习模式等。再次，要重视培训管理的过程评估，重视把管理中的过程评估与培训结束后的绩效评估有效结合起来。传统教师的管理培训没有跟踪调查，没有把培训管理延伸到工作实。
践中。培训绩效评估工具帮助建立培训后的跟踪调查管理机制，这可以了解学员们受训后的工作实践是否有因为新的教育理念的引导而改变，改变到何种程度，有无因此带来教育收益等。参考文献：
［１冯延平，常一民．中小学教师培训有效性的实践研究［ｊ］中国教育学刊李更生，刘力．走进教育现场：基于研修共同体的教师培训新模式［ｊ］教育发展研究，２０
３］谢楚贤．试论新纲要指导下的农村教。
师队伍管理难点与对策［
物业管理模式创新
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创新物业管理模式
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