作者：王皓。
**：《新教育时代·教师版》2023年第47期。
摘要：根据当前高校教育教学改革的发展，英语教学也在改变传统的教学方法，创新课堂教学方式，提高大学生们的积极主动性。本文阐释了项目化教学方法，剖析了当前高校英语教学的现状，提出了项目化英语教学应用的必要性，探索了基于pdca的项目化英语教学模式的设计。
关键词：英语教学项目任务改革。
由于我国当前经济社会不断融入国际领域，大学生的英语水平要求越来越高。传统的应试教育使得英语学习的弊端突显，那么，大学生英语教育教学改革势在必行。基于当前英语教学的现状，项目化英语教学改变了传统中课堂的主体，创新性地增加英语项目任务，促使大学生在完成英语项目任务的过程中，更加深入提升自身英语的应用能力。
一、理论基础。
项目化英语教学依托于项目任务，大学生通过完成项目任务达到知识架构的学习与运用。这样一种教学策略，在高校教育教学中应用广泛。由于不少课程受到教学条件的限制，只能局限于课堂之中。
项目化英语教学，可以在课堂中创设英语的情境，打破了客观条件的限制，让大学生进一步融入到英语语言环境之中，从而综合地提升大学生的英语听力、阅读、写作的能力。
项目化英语教学立足于培养大学生的英语应用能力，教师在应用项目化教学时分为计划阶段、实施阶段、检查阶段、反馈阶段。通过这四个阶段的结合，能够全面获得教学效果的评价，同时还可以在下一次任务中得到改进。项目化英语教学需要教师和学生们都调整自身的角色定位，客观综合地评判项目任务的实施与结果。
二、当前高校英语教学的现状分析。
一）社会需求与教学定位不协调。
随着我国社会发展的新形势以及国际市场的不断融入，社会上就业单位对大学生英语水平的要求越来越高。目前，高校正着力引导与提高大学生英语水平，改变了过去应试教育的思维，重视大学生英语综合能力的提高。
但是，社会上对大学生英语水平的衡量，仍以英语四六级为标准，那么大学生为了日后就业岗位的需要不得不将英语学习的精力放在四六级考试上。即使是高校英语教学目标的定位于大学生英语综合能力的提升，但是也不得不面临现实的社会需求。
二）教学方法过于模式化。
高校英语课堂教学中，大都还是以课堂灌输式教法，如英语听力、单词、词汇、语法的教学为主，而稍微将英语变换学习环境，大学生们就会出现听不懂、跟不上的现象。教学方法的模式化，导致了大学生在英语课堂上的被动性，主动学习英语的动力大都还是**于英语四六级的驱使。
打破英语教学方法的模式化，就需要英语教师改变传统的英语教学备课方法，突出以学生为主体，充分调动学生在课堂上的积极性，营造一种良好的英语学习的语言环境。
三）教学内容设计不合理。
长期以来，大学生的英语内容的学习以文章学习为主，然而这些英语文章一般文学价值较高，而与时代发展不符合，甚至一些英语教材的内容大同小异，很多年都不会更换文章。这样以来，教学内容的设计与学生实际需求相脱离，使得学生学习之后，仍然不知道如何运用。
在英语教学内容的设计上，应当更换那些让大学生以背诵为主的英语文章，增添一些实用价值高，与学生专业相近的英语教学内容的学习。
四）实践教学不突出。
目前，英语教学过程中以课堂教学为主，实践教学相对缺乏。由于英语工作环境的限制，不少高校难以开发校外的英语实践教学基地，主要以校内实训为主。实践教学中，大学生们能够将自身所学知识自然融入到工作实际中，达到了学以致用的目的。
五）教学创新的不足。
高校英语教学创新的形式还需要进一步加大，单一的课堂教学中无法满足大学生的实际需求。因此，高校英语教师可以参与教育教学的培训或者深入就业单位实地调研，发散思维，创新与改革教学模式，突破传统教学的束缚，进一步提高英语教学的综合质量。
三、项目化教学应用的必要性。
项目化教学在高校英语教学中的应用，是英语教育教学改革的方式之一。项目化教学能够进一步调动大学生课堂的积极性、针对性地提升大学生英语综合能力以及大学生的实践能力。
改变传统课堂，创新教学模式。项目化英语教学着重于过程教学，因此英语教师在进行项目化教学时，会发现自身在备课阶段的时间增加了不少，前期备课的内容也较多，然而，课堂教学过程中，自己独自讲解的时间变短了，为学生解答疑问的时间变长了。这种变化，正是传统课堂与新型课堂的区别，这种区别带来了英语教学改革的方向。
提高课堂教学的质量，调动大学生英语学习的积极性。应用项目化教学，将英语教学内容分设成若干项目任务，由学生按照项目任务的要求，完成相应的知识学习与技能训练。这种方式促进了大学生参与课堂的主动性，改变了传统课堂的教学环境，营造了良好的英语学习的语言环境。
合理规划教学任务，提升大学生英语综合能力。在项目化教学中，打破了传统的以英语文章学习的方式。教师结合实际，综合考虑大学生当前的英语学习需求，将教学任务进行合理规划，重视大学生英语综合能力的培养。
强调课堂主动性，促进大学生实践能力的提升。一般来说，英语项目任务的制定结合了专业特点、社会实际需求等因素，大学生通过完成项目任务，能够清晰地了解自身所学的知识如何应用，那么日后进入到工作岗位后，便可以胜任相应工作岗位的要求。
四、项目化英语教学模式的设计。
项目化英语教学模式基于pdca全面管理的思想，大致分为计划、实施、检查、反馈四个阶段的教学设计，具体来说，一）计划阶段。
这个阶段主要做好教学内容的规划等其他前期的准备工作。
教学内容的规划。英语教师结合实际，将项目化任务与教学内容深度融合，制定合理的培养目标，以及可行性的任务流程与规定。每一项项目任务都要具有教学目标、教学课时、教学环节、教学重点、教学引导、任务要求、具体步骤以及教学反馈等环节。
小组分工。项目化教学以小组为单位来完成项目任务，对小组及小组的成员的分配要具有一定的合理性。英语教师要根据大学生的性格、学习成绩、兴趣等因素，进行科学地分组。
项目小组是项目化教学的关键之一，项目小组的分配合理性直接决定着项目化教学的效果。
项目任务的下达。英语教师应当在上课前，将项目任务进行下达，学生们是带着项目任务进入到课堂中。当前，项目任务的下达可以结合微课**的录制，教师将项目任务的具体要求以微课的形式，传递到项目小组之中，提前让大学生做好上课前的准备工作。
二）实施阶段。
项目化教学的实施阶段中，教师要营造良好的语言环境。由于学生们是带着项目任务进入到课堂中的，因此，教师要让学生进入到课堂就能感受到项目任务的英语环境。具体来说，项目任务实施的步骤如下：
第一步是引导。项目任务的提前下达，就是让大学生们提前做好课堂准备，那么大学生在接受到英语项目任务时，会有很多疑问或问题的产生。带着这些疑问和问题进入到课堂，势必要向教师进行询问的。
那么，教师第一步就需要引导学生熟悉此次要完成的项目任务，让学生了解此次项目任务的背景、新知识、任务的规则与要求等。
第二步是互动。学生们在执行项目任务时，会有很多问题的出现。尤其是英语的项目任务，大学生由于语言环境的不同，在英语的理解、沟通、传达等方面都需要与教师进行更好的交流与互动。
第三步是任务结项。学生们完成了相应的英语项目任务，要以不同形式进行结项。英语教师可以根据不同的任务，制定任务结项的形式，如英文报告、英文演讲、英文情景模拟等。
三）检查阶段。
检查阶段也是项目任务的展示阶段，英语教师通过收集学生们上交的任务结项，检查学生们的完成情况。
在项目展示时，教师需要各个项目小组的任务完全展示在课堂中，促使各个项目小组能够看到本小组的完成情况，以及班级其他项目小组的完成情况。教师应根据任务完成过程、任务完成结果等方面，综合评判项目任务的效果。
四）反馈阶段。
根据上一检查阶段的结果，在反馈阶段中，教师应充当主持人的角色，客观地对英语项目任务的设定目标进行阐释，并综合评价学生们是否达到此目标。
在反馈阶段，教师也要给大学生留有充足的时间，让各个项目小组进行发言表达小组对此次任务的总结、想法与建议等。
在反馈阶段，教师能够结合大学生的发言，以便于进一步总结与调整下一步的教学任务的设定与执行。
结语。本文以项目化英语教学为研究点，**了高校英语教学改革的模式。高校英语教师也在积极投身于教学质量改革的热潮中，英语教学的改革要立足于大学生的真实需求，综合考虑社会需求与实践能力提升的因素，打破传统英语教学的束缚，不断地引导大学生英语综合能力的拓展。
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作者简介。王皓，硕士研究生，郑州大学西亚斯国际学院，主要研究方向：英语教学、英语翻译。
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