近年来，全国各地关于对小学生作文教学的研究是非常活跃的，呈现出百家争鸣，百花齐放的新局面，涌现出大量的教学实验和经验总结。但是这些实验和总结主要是在小学中、高年级进行的，相对来说，小学低年级的作文教学改革仍然是个薄弱环节。有一部分老师至今还认为低年级没有作文任务，低年级主要是以识字教学为主，所以抓抓识字就行了。
这些认识是较片面的，或者说是错误的。因为作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。
那么在小学低年级作文教学中，我们应当怎样做呢。
一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力。
在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。
第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。
如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？
”学生回答：“农民种田很辛苦。”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。
第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。
练习说话的时候，有时候老师有具体的要求；如：给出几个词，要求用其中最少一个词说一个句子，又如：用人或物练习说一个句子；还有时候，让学生随便说一句话。
这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。
二、 培养学生看图说话写话的能力。
低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
一）、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。
、看一幅图首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。
看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？
”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。
还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：
在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。
他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
、看多幅图在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。
我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。
然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
二）、在培养学生观察能力的过程中，发展学生的思维，丰富学生的想象。 思维是我们认识事物的一个高级阶段。在教学中不要忽视了低年级孩子思维能力的培养。
思维在活动中，在感知的基础上，在语言的调节下，间接地概括地反映人对事物的认识。思维是学生掌握知识的中心环节，要让学生正确地理解事物，牢固地掌握知识，就要发展学生的思维能力。在教学中教师要把观察能力的培养，作为打开学生思路，启发学生思维，发展想象的一个过程。
学生看图的时候，对图里的人物动作看得是比较清楚的。这个人物在干什么，七、八岁的孩子能说出来。但是至于这个人为什么这样干往往就忽视了。
我们教师要进一步启发学生思维，展开想象。以《皮球浮上来》为例，第三幅图画的是那个小男孩跪在那儿，把手伸到树洞里面够那个球。这是图上表面的意思，学生很容易就说出来，教师要追问学生“他为什么要这样使劲地够球呢？
他会怎样想呢？”于是有的学生说：“他可能是这样想的：
这个皮球是小明的，我一脚给踢到树洞里头了，我要够不上来就要赔他……”还有的说：“他也可能这样想：这个皮球是爸爸刚刚送给我的生日礼物，我要不把球够上来爸爸会不高兴的……”这些内容都是学生观察图画以后，把平日生活中常常出现的心理活动联系起来想象出来的。
这不就是联想吗？我们要培养学生的观察能力，就要启发学生联想，不仅要把图上有的内容说出来，还要把图上没有的内容联想出来，发展学生的思维，丰富学生的想象。
三）、在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。 在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。
要完成这个飞跃，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中第一要注意说和写的内在联系。首先老师要带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求学生独立地把句子写下来。
其次，注意引导学生运用标点符号。还要注意书写格式的培养。要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要求全责备，以保护学生的积极性。
造成说话、写话的良好气氛，以减轻学生对说话、写话的心理压力。
三、指导学生写观察日记。
指导学生写观察日记，是提高学生作文水平的有效途径。也许有人认为这是中高年级的作文训练方式，对于低年级来说困难太大了，学生有很多字不会写等等。通过实践，我发现指导低年级写日记不仅可行，而且收效很好。
指导学生写观察日记，首先要指导观察。开始可以布置观察同一个内容。例如，让学生养蚕，观察蚕的生长经过；春天，让学生观察果树开花的情况；秋天，让学生观察树叶的变化等等。
在观察的基础上写观察日记，开始要求不能太高，一句话，几句话，一段话都可以。只要把观察结果写下来，做到语句通顺连贯就行了。不会写的字，可以写拼音。
另外可以提前教学生查字典。
四、培养低年级学生的写作兴趣。
心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。我们不难发现，孩子们常常喜欢在墙壁上，教室的黑板上写写画画。
从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期作文的一条心理规律。美国新罕布什尔大学教育学教授纳德·格雷夫斯认为：
“对儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”而编密码比破密码要容易得多。所以，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写作兴趣。
例如：针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点，老师就先组织学生做“丢手帕”、“老鹰捉小鸡”、“打雪仗”等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话、写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后；写起话来也具体生动，真实感人。
总之，只有通过各种积极有效的方法，才能提高低年级作文教学的水平。
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