摘要小学语文单元整合教学是在新课改背景下提出的一种新型的教学模式，它适应课改对语文课程应全面提高学生的语文素养的要求，是实现省时高效教学的重要举措，引起了专家和一线教师的广泛关注，越来越多的学校开始进行这种教学模式的实践，但在研究中仍处于总结经验、完善理论的摸索阶段。因此，需要借鉴优秀的单元整合教学模式经验，运用相关理论和方法对单元整合教学模式中存在的问题和现象进行研究，以推进小学语文单元整合教学的理论和实践研究。
关键词语文单元整合教学模式
1小学语文单元整合教学模式
一是“小学”，因此需要明确研究的对象是小学，小学是基础教育的首要组成部分，小学教育具有基础性、全面性等特点，小学生有其特定的身心发展水平和年龄特点。小学语文单元整合教学模式更需要考虑小学教育的特点以及小学生的身心特征和思维方式，从而有针对性地实施教学。
二是“语文”，这一概念限定了所研究的是语文课程，语文课程是为其他学科打基础的课程，是一门全面提高学生听说读写能力和语文素养综合性课程。《义务教育语文课程标准（2023年版）》提出了各个学段的目标与内容，体现了语文课程的阶段性和整体性，小学语文单元整合教学模式也是按照每一年级划分出具体要求与目标，以此循序渐进地进行教学。
三是“教学模式”，借鉴？~澜教授的观点：“教学模式是一种理论化的、从教学原理、教学目标、内容、任务和过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式”。
而小学语文单元整合教学模式正是这样一种在系统论、学生主体观等理论指导下，形成的整体、系统、较为稳定的教学活动操作样式，这种教学模式可以实现效率更高的教学、促进学生听说读写能力的整体提升。
2个案学校语文单元整合教学模式的问题
2.1目标设计不合理
通过对个案学校教学设计的收集与整理，发现其在整合教学目标的设计上，没有涉及到与具体的教学活动相关的知识、技能或者学习策略，出现了：表述笼统，可操作性低，不能展现预期结果；不同年级之间的目标缺乏层次性，不能体现出阶段性目标等问题。
2.2忽视情意目标的达成
个案学校现行的苏教版的语文教材也是以“话题”为依据编排的单元，而个案学校在教学实践中存在重视每个单元的语文知识训练点，淡化情意目标的现象。就拿苏教版四年级上册第六单元来说，该单元的三篇课文就是以“诚信”为主题编排的，情感目标十分明确，三篇课文也没有共同的知识点，而为了寻找其中的训练点，教研组的教师只能一遍又一遍的“钻研教材”，努力做到“抽丝剥茧”，最终研究出来“精确运用动词”这一训练点，然而，该训练点在第二单元刚刚训练过。同时，如前章案例中所呈现的四年级上册第二单元的教学，“爱国”主题也很明确，在教学中也忽视了情感目标的达成。
3语文单元整合教学模式的改进建议
3.1促使教师建立起对整合理念的认识
认识指导实践，只有对整合理念有一个透彻的领悟，教师在语文单元整合教学的实践中才可以得心应手，才可保证单元整合教学工作恒久、深入、高效地开展。通过笔者在与教师的交流以及观察中也表明，正是由于教师对单元整合教学的认识不足，才导致教师只注重整合的形式，使教学**现刻板化现象，导致不能达成预期效果。教师是教学模式的实施者，在教学过程中起主导作用，只有教师对整合理念建立起深入的认识，才能指导单元整合教学的实践。
因此，学校在进行语文单元整合教学模式的探索中，首先就应该使教师对整合理念建立起透彻的认识。
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