看图作文教学

所谓看图作文就是看了**或**，根据画面内容，展开合理的想象。看图作文是一个从简单到复杂，从基础知识到提高写作的过程。在看图作文的过程中，要求教师激发学生看、说、写的兴趣，注重学生看、说、写的训练，采取正确的教学方法，抓住重点，努力提高教学质量。

要激发学生的观察兴趣。

学生的观察兴趣是写好文章的前提，兴趣是最好的老师。笔者经常采用启发式教学激发学生的观察兴趣。教好学生“看图作文”课的前提是教学好学生独立看图的方法，指导学生识图。

教师要启发学生细致地观察和了解画面所反映的时间、地点、动作、神态等；启发准确地分清和辨认画面的景物、人物的主次关系；启发学生由近及远，从上到下，从局部到整体，有层次地按一定顺序观察画面上众多的景物和人物，摸清画面的主题。通过启发，激发学生看图作文兴趣，增加学生的好奇心和求知欲，从而使学生产生高昂的学习情绪；从形象思维转到抽象思维的训练，语言表达能力得到提高。

细致观察画面，明确图意。

看图和观察客观事物一样要有一定的顺序，才使学生做到言之有序。如方位和空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外，按主次观察。也可以观察画面的全貌，掌握画面结构，对于一幅画或一组画，可在学生动笔之前搞清楚画面由哪几部分组成，使学生整体有了初步的印象；其次让学生观察画面的背景，看清其中的人和物。

例如：人物画，就从人物的外貌、衣着特征、标志入手，分辨出不同的人物特点；故事***，要弄清图中有几个角色，是讲谁的故事；景物画，让学生抓住景物的特点，写出它是哪个季节的景物。加深对图画的理解，也就是从外部图像可以看出内部隐藏的思想，从而很自然地使学生明确图的意思。

要重点观察、辨别主次。

一幅图的主要内容是什么，学生往往不易辨别出来，图上有几样景物，应以哪几种为主写？图上有很多人物，以谁为主写？图上既是有景又有人，究竟是以人为主，还是以景为主？

这就要求教师引导学生通过观察，深入细致观察、分析、**图画，明确文章的中心，叙述时就围绕这个中心来述说，做到条理清晰，主次分明。

展开合理的想象。

想象要合理展开想象，是看图作文的中间环节。凡是同中心有关而画面又没有直接出现的内容，都有必要展开合理而具体的想象。为了把学生引导到画面主题上来，必须把画面紧密联系起来，抓住画面中心展开想象。

紧扣主题，引导联想根据画面内容引导联想，以便更好地发展学生的形象思维能力。如《观潮》一课，潮来之时，作者是这样联想的：从远方传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，响声越来越。

大，即声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。教师应使学生体会到潮还在远处，人虽然看不见它，但是江潮的隆隆响声已经传来，这说明潮声越来越猛；并启发学生回忆电影电视有关镜头，更进一步体会潮来时的声势凶猛；接着让学生学习文中描写潮来之时作者的笔法，想象潮来之时的壮美画面。通过学习文章中的。

二、三段的想象的句子，使学生感悟到祖国山河的壮丽，产生一种身临其境的感受，潜移默化地接受热爱祖国、热爱大自然的教育，陶冶爱美的情趣。提供合适的词语。

亲身体验用词法比如在描写《秋天的田野》时，可先让学生亲自到田野间**一下田间美景，通过对实物的观察感悟，他们会自然而然运用恰当的词语。

互相交流用词法在写作看图作文《妈妈雨天送“我”上学》时，笔者让学生细看**，交流词语的使用。通过交流，激发学生运用词语的兴趣。

榜样示范用词法在看图作文口述内容时，教师可先提问口语表达能力强、思维开阔、善用词语的学生，由其描述文章内容。这样能给词语贫乏的学生思考、学习的空间，让他们主动地、积极地想出描述的词语。同时，教师要给予鼓励和提出一些建议，使全体学生的词语逐渐丰富起来。

采用多**教学，使学生用词更具有形象小学生容易感知一个个具体生活的形象，图画中的每一个细节都是学生运用词语的。

表现。比如在教学看图作文《家乡的西红柿》时，笔者利用电化教学，把西红柿的形状、颜色、滋味……展现在学生的面前，学生选词、用词颇为准确。这样通过多**教学，使学生在利用原有**的基础上，又通过一些小**产生更多感受，运用的词语更生动、更准确、更丰富。

综上所述，教师要采用合理的教学方法，指导学生理解画家或摄影师的“苦心”，揣摩创作意图，在写看图作文时写出好的作品来。

看图作文教学

看图作文教学反思

看图作文教学设计

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