谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式。
作者：赵章红。
**：《知音励志·教育版》2023年第07期。
摘要。在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式。
作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：
第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析。
1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。
可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式。
由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。怎样解决“写什么”的问题，是作文教学中必须要考虑的至关重要的一个课题。
除了要求学生平时仔细观察、认真思考、强化积累、勤于实践外，在作文课堂教学中让学生交流写作素材也是成功地解决“写什么”的有效方法之一。因此，这可以说是“说文”课的基本理论依据之一。小学生作文的第二个问题是“怎么写”，在解决了“写什么”的问题后，应当解决“怎怎么写”的问题，通过“说文”不仅能解决“写什么”的问题，同时，可以使学生在听别人口头作文过程中，学习别人的精美语言和叙述方法，可以解决“怎么写”的问题。
这应当是解决“作文难”的有效方法之一。关于“自己改，改自己”的特点，笔者在作文课堂教学中充分体现了这一点。学生的“改文”应该是在教者启发引导下的自主活动，通过学生的“自主改”、“互相改”及教师指导修改，学生可以在作文训练中循序渐进，不断提高作文水平。
综上所述，小学生作文的特点就决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
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