建构主义指导下历史总结复习课课堂教学模式。
复习课是历史教学的重要组成部分，尤其是高三年级教学的主流课型。复习课教学不是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化和提高。
就复习环节来说，可分为三部分：一是课前延伸，二是课内**，三是课后拓展。
一） 课前延伸。
1、 编制预习学案：根据考试要求、复习任务和目标，编制预习学案，让学生分析理解复习目标，以便增强自主复习过程中的针对性。结合以前学过的知识与方法，设计一个知识链接的前期平台。
2、 设计具有启发性的问题 。这些问题一定要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下的问题，问题要多样化，如填空式、简答式，让学生有所收获。
3、 自主巩固，查找问题。学生根据学案，依托设计的问题，通过自主梳理知识，进一步巩固基础知识，形成知识结构体系。依据复习目标设计相关的训练题，题目要注重基础，避免偏、难问题，让学生对所学内容进行自测，发现预习过程中存在的问题。
也可根据学生的不同学习情况和学习需要，适当设计几个选做题，让学生进行选做，实施分层次学习。
4、 收集信息，完善设计。教师要把学生的预习学案收上来，并进行批阅，以便掌握学生的预习情况。
也可通过小组长收集、课代表收集、教师观察等方式，搜集学生在预习中存在的问题。教师针对这些问题，重新设计、完善教学重点、难点及易错点，以增强课堂教学的针对性。
二） 课内**。
课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，合作**，精讲点拨，巩固检测”。
环节一：自主学习。
学生在预习的基础上，以学案为依托，对课堂**学案上设计的重点问题先自主思考、独立完成。环节二；合作**。
那些自己解决不了的或者拿不准的问题，可以同桌或者小组之间进行讨论。教师做解疑指导，及时了解学生的置疑点，作为合作**和重点点拨的内容。
环节三：精讲点拨。
教师对那些存有问题的知识点进行精讲点拨，加强知识之间的对比和联系，突出知识的迁移应用。在此基础上，教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获，真正弄通例题，并能做到“一题多解，一题多变”。通过例题，教师注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析，“轻结果，重过程”。
环节四：巩固检测：
本环节是对复习的知识和方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。要精心设置巩固练习题目，要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习，要少而精。让学生尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生独立思考、解决问题的能力和书面表达能力。实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正、当堂巩固，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。
教师巡回检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后进行有针对性的精讲点拨。
三） 课后提升。
课后提升分为两个方面：
一是分层次的课后训练。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点，结合当前学生的实际情况，设计课后提升学案，搞好延时训练。教师设计习题时，要分出层次，分为必做与选做，适合不同层次学生的学习需求。
所布置的作业要有延续性，以利于课堂知识的巩固和提高；作业要有思考性，既能启动学生的思维，有难度适宜；作业要有适度性，作业量要适度，符合学习认知规律，忌题海战术，要精选习题。教师要及时批阅、讲评作业，对学生学习中存在的问题进行归纳总结。
二是自我构建，形成体系。
结合历史学科特点，学生在完成一个完整的学习过程结束后，对本课的内容进行自主构建，形成知识体系。这样做可以及时复习，防止遗忘；还可以形成宏观结构，为知识的上挂下联、左右逢源打下基础。
历史复习课模式
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