数学复习课是数学的重要课型，它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续、深化和提高，复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。
在我校推行的数学复习课双线齐进教学模式的实践中我更进一步认识到，复习课应该把复习过程组织成学生再认识的过程，从更高的角度掌握和理解已学过的知识和技能，进而提高他们的数学能力。好的数学复习课，不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。 下面就我校开展的复习课课堂教学模式进行如下总结；
1）自主复习，构建网络。
下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。
教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于基础年级，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识建构。
2）组内交流，研讨“三点”
教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。
组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。
教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。
3）展示质疑，反思点拨。
针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。
展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。
应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。
4）典题引导，巩固拓展。
选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。
应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。
5）当堂达标，反馈提升。
针对本节课复习目标，进行目标跟踪检测。达标检测设计在每一个环节之后，原则是依据复习目标、针对复习内容，进行检测，注重基础，突出重点和疑点。容量要适中，及时反馈评价矫正。
若存在达标率低的现象时可从备用题组中抽出相关题目再进行训练。以体现目标教学、评价的一致性。
初一数学。肖永华。
双线齐进复习课教学模式总结
数学复习课是数学的重要课型，它的作用是系统归纳整理所学的基础知识 基本技能，沟通知识 方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续 深化和提高，复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。在我校推...
双线齐进复习课教学模式总结
数学复习课是数学的重要课型，它的作用是系统归纳整理所学的基础知识 基本技能，沟通知识 方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续 深化和提高，复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。在我校推...
双线齐进复习课教学模式总结
数学复习课是数学的重要课型，它的作用是系统归纳整理所学的基础知识 基本技能，沟通知识 方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续 深化和提高，复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。在我校推...