初中历史复习课模式及复习案例

结合课时的重点、难点问题以及时政热点、焦点，为学生选择或设计有针对性的**问题（主观题为主），或直接引用中考试题、典型模拟题，让学生通过独立思考或小组合作等方式，进行针对性的强化训练，在提炼方法、反馈疑难的同时强化对知识的记忆理解，并提高运用知识解答问题的能力。

在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。

精讲时要注意：⑴精讲的内容主要包括复习的重点、难点、疑点、易混淆点和知识的内在联系。⑵精讲要讲出新意。

要在“知新”与“提高”上有所突破，起到开拓学生思路，帮助学生消化教材、深化教材、理解教材的作用。

在教师点拨过程结束后，给学生一定的时间对知识进行进一步地巩固、消化，加深学生对知识的理解。

第四步：题库创新，拓展升华。

此模型的创新点和亮点是“题库创新”。让学生在已有知识和巩固训练的基础上自创试题，通过师生、生生之间的交流、互助、完善，使学生更充分地掌握和运用历史知识，提高历史综合素质与能力。

复习不是知识的简单重复，教师要和学生一起对所学知识上挂下联，归纳出新旧知识点之间的内在联系，进行分析、比较、综合概括，形成知识网络，使知识系统化、条理化，便于学生记忆和掌握，从而培养学生的分析能力和综合能力[2]。

教师在本环节要注意选择、结合与本单元紧密相联、、能够锻炼学生分析能力的题目作进一步的解释说明，以便培养学生的综合分析能力。

第五步：变式训练，知识检测

每节课一定要紧扣目标跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主。检测时，要求学生自己完成检测题目，教师巡视，搜集答题信息。

然后教师进行讲评，订正答案，重点展示解题的思维过程。

设计的练习题应注意所用习题既要覆盖面广，又要重点突出，还要有一定量的具有针对性、典型性、综合性和灵活性的题目[3]。

第六步：拓展应用，布置作业。

将课堂有机地向课外延伸是新课程对教学的要求，也是对学生所学知识的一个拓展和运用。所以，适量地布置作业是教师在课外对学生学习的具体帮助和指导。除了可巩固和发展课堂教学成果，也可帮助学生建立起良好的学习习惯。

作业布置要明确，要适量，切实成为课堂复习的有机组成部分。

1、巩固环节可根据授课内容适时调整，不拘泥于那一环节。

2、各环节的调控时间由授课教师根据教学内容灵活掌握。

总之，对于复习课模式，应该根据知识特点，随时做出修改、变动，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。

2]杨正乔。新课程理念下的初中历史教学。华章。2007,06 .

3]陈廷绪。探寻生活的源头活水——初中历史课教学心得。中国民族教育。2006,09.