陈君重庆市武隆县长坝中学校。
内容摘要】“双主互动四变”是新课改下的英语课堂教学模式，实质就是师生的双边活动，改变了传统填鸭式的教学模式，这是一种双向式的预习检测——自学**——质疑归纳——巩固产出——实践**的教学方法。在操作过程中还必须做到“四变”，即变课前复习为抽查学生完成作业和预习情况；把课堂以“老师讲为主，学生听为辅”变为以“学生为主体，老师为主导”； 要转变课外只批改书面作业或者检查口头作业，不督促和指导学生完成作业，不布置一些有关英语运用方面的社会实践活动作业的现象；布置一些培养学生运用应用英语进行交际的课外作业，培养学生学习英语的兴趣，让学生达到学以致用的目的。
关键词】 英语课改模式
在使用仁爱版英语教材过程中，不少老师尝试了很多教学方法，为了适应新课改，提高学生学习英语的兴趣，以全面提高学生的英语成绩，我们展开了大讨论，反复斟酌，找到了一种比较适合我们学校英语教学的新的教学模式。
一、问题的提出。
英语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。坚持以学生发展为中心，树立素质教育的主体教育观。
以学生发展为中心，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一位学生身上的潜能激活，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养，这就要善于给学生提供学习条件和空间，帮助学生学会主动参与、主动学习、乐于控索、勤于动手的习惯，就要不断培养学生搜集、处理信息，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正成为学习的主人。根据我平时教学积累的经验，特探索一种既能发挥“新课程”实验教材的优势，发挥教师主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的教学模式。
二、理论依据。
双主互动四变”是新课改下的课堂教学模式，所谓“双主互动四变”，实质就是师生的双边活动，改变了传统的填鸭式的教学模式，这是一种双向式的预习检测——自学**——质疑归纳——巩固产出——实践**的教学方法。
四变”是指：（一）变课前复习为抽查学生完成作业和预习情况。
以前大多数教师在上新课之前都是复习昨天学的重要知识点，然后就呈现新知识，从而进入新课的学习。这样的教学步骤对于基础较好，自觉学习的学生，效果是比较好的。但对于我们这些地方，大多数学生的基础都比较差，而且自觉学习的习惯很差，效果就不怎么理想。
具体操作方法就是：先把班上的学生按上期期末分成abcd四组，a组：（以120分的总分计算）72－120分；b组：
50－71分；c组：49－30分；d组：0－29分。
然后再给每组学生做出不同的要求，每天完成新课时，就布置好任务，对于预习也对他们作出不同的要求。下次在上新课之前就先花三到五分钟抽查。每组同学抽查一至二个学生，对于没有完成的同学，要做相应的补充练习，以示惩戒。
如对于课文的要求是：a组同学要求全部背诵，而且有些重要的课文还要默写；而b组同学只要求背诵部分课文，大多数课文只要求熟读；b、c组只要求会读就可以了。另外对于复习和预习也有不同的要求。
这样做看上去似乎浪费了课堂教学时间，可是学生在课后他会花时间认真完成老师布置的任务，有些同学，如果上课之前他还没有准备好，就是下课也不出教室，而是认真的复习，准备老师的提问。而切大大的提高了学生学习英语的积极性，同时也找到了学习英语的自信。
二）把课堂以“老师讲为主，学生听为辅”变为以“学生为主体，老师为主导”。
在课堂教学中，先让学生明白当堂课要完成的教学目标和任务，然后让学生在小组内讨论完成，老师只负责提示、核对答案，并且引导学生积极参与，保质保量完成任务。在具体的操作过程中，教师可以把学生分成四人一小组，在组与组之间形成竞争。激发学生的学习热情。
三）要转变课外只批改书面作业或者检查口头作业，不督促和指导学生完成作业，不布置一些有关英语运用方面的社会实践活动作业的现象。很多英语教师虽然每天都在批改作业，可是大多数学生的作业是抄袭别人的，所以我们在布置作业的时候也要把学生分成四个组，根据学生的实际情况布置作业，效果要好得多。
同时我们不能单是批改作业，还要为一些完成作业有困难的学生辅导，不然他为了完成作业又会去抄袭。一句话，就是要做到督促和指导学生完成作业。
四）布置一些培养学生运用应用英语进行交际的课外作业，培养学生学习英语的兴趣，让学生达到学以致用的目的。
学习英语的最终目的不单单是应付考试，而是为了达到能够用英语交流的目的。所以教师要给学生布置一些课外用英语交流的作业，如根据情景编对话、编英语话剧、学唱英语歌曲等。激发学生学习英语的兴趣，同时也让学生达到了学以至用的目的。。
三、基本模式。
双主互动四变”的教学模式分为四步，即预习检测——自学**——质疑归纳——巩固产出——实践**。其操作步骤如下：
1、预习检测。
从第一学期音标教学完之后起，开始培养学生课前预习的习惯，要求学生做到：自己拼读单词并读熟，通读全文了解大意，找出重要的句型和短语，并且自己从资料中查找这些单词和短语的意思以及用法并作好笔记。教师还可以布置一些简单的作业，让学生预习之后完成。
若在预习中遇到一些自己不能解决的问题必须作好记录，以便课上认真听讲，解决疑问。检测就是要实现第一个改变，变复习为提问检测学生预习和知识的落实情况。可以设置习题、提问、背诵课文、听写、小测试等形式。
2、自学**。
这就是要实现的第二个改变，达到以学生为主体，老师为主导的目的。具体操作就是：
教师在检测完学生预习和复习情况之后，可以根据所备课内容做一定的调整，给学生列出本课的学习任务和目标。先让学生在小组讨论解决，如果小组内不能解决，就在组与组之间解决，并准备好答案。然后教师就一个一个的核对学生的答案，这个过程可以让组与组之间竞赛，调动学生学习的积极性。
3、质疑归纳。
在解决完教师所列任务之后，学生肯定还有一些问题没有解决。因此，课堂上教师要创造条件，热情鼓励和引导学生质疑问题，全班安排质疑的时机，教给学生质疑的方法，相机进行调整。提出问题远比解决问题要难得多，因此我允许学生在起步时提出既幼稚又可爱的问题，其目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
之后，教师再归纳总结出本课所要掌握的内容。
4、巩固产出。
学习知识，需要理解，但更需要落实并能运用于实践。这就要求教师用各种让学生感兴趣的方式操练重点知识，达到巩固知识的目的。
同时，教师还要布置一些很有价值的作业，指导并督促学生完成作业，这就是上文提到的第。
三、四个改变。
5、实践**。
学习新知识，要由理论到实践，再由实践到理论，这样反复的过程，才能把知识掌握牢固。所以教师要让学生用所学的知识去实践，去**，在实践中进一步学习。模式的最后一个环节就是布置一些实践**性的作业，以巩固所学知识。
双主互动四变”教学模式强调培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励生选择适合自己的学习方式，体现出学生是主体，教师是学习活动的组织者和引导者，运用此模式教学近一年，已取得了一定成效。但“教学有法，教无定法”，“双主互动四变”模式仅仅是我们课堂教学的一种尝试。更好的教学方法，更好的教学模式正期待与同行们共同探索！
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