【摘要】农村偏远地区存在着许多的教学点，教学点内学生人数及认可老师均比较少，大多数老师均没有**、美术等学科的背景知识，因此教学点教师需要与资源丰富的市区教师共享备课电子教案，基于网络备课平台的跨校备课模式应运而生。
关键词】网络备课；跨校；新模式。
在农村偏远地区，为解决孩子就近上学的问题，建立了许多教学点，在条件稍好的教学点包括。
一、二、三、四、四个年级的学生，但许多教学点只有一到两个班级。在教学点负责教学的老师人数少，年龄大，基本上只有语文、数学的学科背景，因此像**、美术等学科就存在无法教学的困难。急需实验区中心学校教学经验丰富的学科教师帮助教学点教师备课，但由于教学点地区偏远，因此基于网络备课平台的跨校备课模式应运而生。
为此，笔者深入某实验区中心学校以及下属教学点，探索学习改地区跨校备课的基本模式。可分为下面几个步骤。
1.中心学校跨校备课。
由实验区教学点所在地区的中心校以学年、学科、年级、教材为选择条件创建备课本，在数字平台数据库进行查找指定中心学校一位教师为备课组组长，每个教学点一位教师为组员。跨校备课组成立之后，负责人告知每一位成员相关事宜，成员通过自己的账号登陆备课平台获悉备课的章节。
2.备课组组长创建初备电子教案。
与一般的网络备课有所区别的是，教师在设计教案时要以“跨校”为基准点，所有的教学设计都必须将跨校这一因素考虑在内。这次备课不仅仅是针对所教的知识点进行备课，还要结合教学点的实际情况以及教学点老师的职责配合情况进行备课，减小远程教育与传统“面对面”授课形式教学效果上的差距，合理安排授课内容、板书设计、课件制作与应用环节、中心校与教学点学生互动环节的确定等等，并负责对“同步课堂教学”统一检测试题进行编撰与审定。因为是中心学校和教学点的同步教学，所以在写教案时要重点放在引导学生的层面上，将组织学生开展活动，知道学生学习作为预设教案的重点，充分利用数字平台提供的资源来预设教学方案，优化同步课堂教学，提高课堂效果，更好实现同步课堂教学。
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