预习反馈-商定目标-小组合作-当堂达标”教学模式、操作程序。临。邑。
二。中。
闫照栋。初中语文教学。
预习反馈-确定目标-小组合作-当堂达标”教学模式、操作程序及流程图。
实施素质教育以来，如何提高课堂教学效率已经成为教师的工作重点。在教学实践中，我认为语文学科可以通过“预习反馈-确定目标-小组合作-当堂达标”的教学模式，让学生在课堂上“动”起来，进而培养学生的思维能力和创新能力。
一、教学模式的着眼点：
“预习反馈-确定目标-小组合作-当堂达标”教学模式，是通过学生课前的自主预习，来自我提高“学”的效率，达到“事半功倍”的教学效果。同时也培养了学生的“良性竞争意识”与“合作能力”，进而树立学生的学习信心。
二、 教学模式的分组原则和方法：
本着学生自由组合的原则，老师做适当的调整，每组按学习成绩由好到差4人一组(编号)。老师确定小组长是1号，同时在心里明确4号是成绩最差的学生。1号和4号学生，基本上由教师进行选择，其余的学生，也就是中游学生，基本上是学生双向自主选择的。
最后，教师公布1号为组长，同时教师分配任务：1号帮4号，2号和3号互助。
每隔一段时间，小组要重新组合。可以根据单元测试的成绩，进行小组长的竞选，这样能更好地调动学生的积极性，并保持“同组异质，异组同质”水平相当的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。
三、课堂教学模式的操作程序。
1）、预习反馈。
上课开始后，检测同学们的预习效果，掌握学生的预习情况，挖掘学生预习中发现的问题的根源所在。估测组内兵教兵能完成的情况。教师适时采取适当方式（抽批学案，问卷或座谈），抽查学生自学情况。
2）、确认学习目标。
学生利用课堂前一天窒息或课余时间十分钟进行小组展示或讨论，由小组组长主持，小组内同学之间互相提出问题和解答问题，做到初步解决中低难度问题，并集中本组问题或难点。在这个过程中教师深入一至两个组参与讨论，进一步了解学情。
3）、自主学习，尝试解决。
这一环节是在学生已经掌握了基本预习内容和具有强烈求知欲望的前提下进行的。老师围绕目标出示一些问题，学生依靠自己的能力，运用已有的知识去解决，同时把不会的问题做标记。
4）、小组合作交流，教师精讲点拨。
在学生充分、自主学习的基础上，把自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，产生碰撞，激起“火花”，让这些问题最大限度的在小组内得到解决，会的学生教给不会的；如果是无法解决的便成为了该小组的共性问题，然后教师引导其他小组学生来帮助解决该小组问题；若还是不能解决，这便是本节难点，教师帮助引导解决。同时教师适时介入学生的互动，对学生的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。教师必须保证学生充足的自主时间，做到生生互动，锻炼学生合作交流能力，语言表达能力，搜集、查阅资料的能力。
那些应由学生自已解决的内容坚决不讲，即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，老师在点拨过程中要引导学生适当发言，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，真正体现学生的主体地位。
5）、达标检测。
根据学习目标，同步学习为学生精心设计了一些典型的课堂巩固练习题，习题与考试题目方向是一致的。考虑到学生的个体差异性，题目为的设置分为：能力提升部分，考查基础知识，所有学生必需独立完成；达标检测部分，要求学生尽量独立完成，不会的经过小组讨论完成。
做题过程中有疑问的题目，应记录下来，采取小组讨论或者向教师提问解决。本环节学生必需保证每个题目都要弄懂，让每个学生都能感受到成功。教师一定要引导学生寻找解题的方法规律，真正让学生知其所以然。
6）发放下一节预习提纲。
教师在每节课的下课前发下下一节的预习提纲，布置下节课的预习任务，学生利用当堂学习前的课余时间（含自习和双休日），在预习提纲的引领下，读课本做标记、查教辅解疑难，。对于完成预习作业有困难的同学可随时请教组长或其他同学。组长负责检查组员的预习情况，监督组内成员完成预习任务。
为下节课**新知识的重点，难点打好基础，做好铺垫。
以上六个环节的教学在具体实施、具体运行中也不可机械，教师可根据学科特点及当堂内容多少、难易程度进行适当调整。
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