要全面推进素质教育，培养主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地尊重和开展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起根本的操作模式，以确保学生的主体参与，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探索与研究行之有效的主体参与教学模式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关未来创新人才的培养。
自主合作反思教学模式正是在这一意义上经过多年教学实践与探索逐步完善而形成的。
1、现代认知心理学理论———建构主义认为，学生的是学生主体基于已有的知识和由学生自己主动、积极建构的过程。这种建构不可由他人替代，学习者不是被动的刺激承受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、开展和深化主体的理解和知识。教师不应是知识的传递者与奉送者，而应作为学生自主**、合作交流、反思提高的指导者与合作者。
#"马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和开展的根本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、开展自己。
2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光芒。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育那么突出强调主体参与、过程教学，强调开展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和实践能力。当代教育实验研究专家、北京师大教授裴娣娜主持的开展性教学研究，华东师大叶澜教授主持的新根底教育实验，都把主体参与作为其重要的思想。
“教为学效劳”，教师只有创设学生主体开展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的开展。
自主合作反思教学模式的根本操作程序为：“创设情境，激发参与”——自主**，积极参与”——合作交流，竞争参与”——建构知识，能动参与”——拓展运用，创造参与”——反思归纳，提高参与”。
1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主**、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的根底。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近开展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主**，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。
”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主**，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要根底。我们认为没有主体的自由自主**，就谈不上主体参与教学。
所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进展巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流，竞争参与。在学生自主**的根底上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进展知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而开展学生的创新思维能力。
如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的根底。
4、建构知识，能动参与。在学生自主**、合作交流、体验感悟的根底上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进展能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知构造，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。
如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的根底上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：
谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段由刚刚的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？
它有哪方面的作用？
5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以开展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：
你是如何想出来的你的根据是什么还有别的方法吗？哪个方法更好。
6、反思归纳，提高参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕。否那么，我们就会错失一个提高的良机。
此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的根本思路、关键所在，比拟和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会开展的需要。
如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获！知识、方法、思路等"#你认为你的学习有效吗#你有哪些优势和缺乏你准备怎么办？
这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。
以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，根据不同课型的特点，六个环节可以灵活调节、变式运用。自主**、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。
初中数学高效课堂教学模式反思
高效课堂教学模式的基本操作程序为 创设情境，自主 合作交流 建构知识 拓展运用 反思归纳 初中数学高效课堂教学模式反思。1 创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识 经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主 欲罢不能的境地，从...
初中数学教学模式
摘要 随着全面推行素质教育的潮流，教学课堂改革也势在必行，笔者对初中数学 先学后教 教学模式的作用与意义 教学流程 困惑与解决方案做出综合描述。关键词 先学后教 教学流程解决方案。目前，我国正在全面推行素质教育，素质教育从本质上说，就是以提高全民族素质为宗旨的教育。就是要面向全体学生，要促进学生全面...
初中数学教学模式
初中数学课堂教学模式。课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的 稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结 改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性 针对性 简约性和可操作性等特点，能较全面 客观地反映某一类教学活动情况，...