“361”高效教学模式应用探析

“361”高效教学模式应用探析。

作者：杨爱珍。

**：《中学教学参考·文综版》2024年第07期。

摘要]“361”高效课堂教学模式，是根据高中课程标准以及新课程改革相关要求而创设的，意在充分落实学生主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，通过自主、合作、**等学习方式，借助导学案自主完成学习任务的一种新型课堂教学模式。教师应从高中语文课堂教学的高效性角度出发，先简单概述其标准，掌握“361”模式的主要特色和主要任务，然后分析目前存在的问题，再提出相应的策略，为高中语文课堂高效教学提供一定的参考。

关键词]高效课堂；模式；构建。

中图分类号] g632.4 [文献标识码] a [文章编号] 1674-6058（2018）21-0062-03

361”高效课堂教学模式是我校为深化教育改革、提高课堂教学的实效性，根据高中课程标准以及新课程改革相关要求而创设的，意在充分落实学生主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，通过自主、合作、**等学习方式，借助导学案自主完成学习任务的一种新型课堂教学模式。其理论基础主要是建构主义理论，同时还借鉴了学习金字塔理论、最近发展区理论等先进的科学理论。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境（班级）或者社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习金字塔理论说明，只有学生处在主动状态下的学习方式才是高效的。最近发展区理论认为，课前预习发现与课中合作**现有发展区的问题，课后强化训练则解决最近发展区的问题。

只有针对最近发展区的教学，才是真正有效的教学。

一、“361”高效课堂教学模式的主要特色在于充分关注学习主体。

361”高效课堂教学模式，“3”即三个大环节：课前预习自学、课中合作**、课后强化训练；“6”即课堂上的六个具体操作步骤：展示目标、自主学习、合作**、展示提升、教师点评、达标测评；“1”即一个教师课后反思环节。

整个教学过程都以学生的自主学习及合作学习为主，充分体现了对学生这个学习主体角色的关注，把课堂还给了学生。叶圣陶先生说：“教是为了不教。

”怎么才能达到“不教”的境界呢？关键是要给学生充分的锻炼机会。只是站在岸上听讲，一定学不会游泳。

学生只有通过自主学习，自主管理自己的学习状况，成为学习的主人，才能习得方法和技巧，获得学习能力的提升，才能在没有老师教的情况下完成学习任务。这样的教学过程充分体现了对学生主动学习品质的培养。

现在的课堂上，教师不但承认学生是教学的主体，而且科学地确立了主体性教学目标，给予了主体性教学实践的保证，学生的主体性真正得到了落实。学生不仅有了自主锻炼的机会，更加重要的是，学生在学习实践中明白了事理：学习是自己的事，学习要靠自己的努力才能完成。

学生明白了这个道理，比任何技巧或者方法的获得都有效，他们完全可以凭借自己强大的内心支撑克服困难，完成学习任务。魏书生把校长、支部书记、班主任、语文任课教师的工作一肩挑，还用了很多时间到外地讲学，而他的学生却把语文学得那么好，关键取决于他学生的主动学习精神和自主学习能力，这种学习精神和能力的获得完全是他长期关注学习主体的教学成果。传统的语文教学之所以多被诟病，关键原因就是教师没有把学生主动学习精神的培养当作课堂教学的主要任务。

“教师讲得激情飞扬，学生听得恹恹欲睡”的课堂状况已然表明，学生不知道怎么学，更不会去主动学，所以离开了老师，学生就不能独立完成学习任务了。

二、“361”高效课堂教学的主要任务是培养学生主动学习的精神。

课中合作**”是整个课堂教学过程的关键和重头戏，是培养学生自主学习意识的方法。教师可根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则把学生分成若干个小组，每个小组4～7人。座位也由原来整齐划一的“排排坐”，改变成组员面对面的“团团坐”，这样方便学生的合作学习与随时交流，减少小组间的相互干扰，同时也有一定的相互督促作用，大家各有任务，各忙各的，课堂上“无所事事”的学生少了，有睡觉习惯的学生少了，整个课堂充满生气，学生还忙得不亦乐乎，对那些不喜欢思考、学习总是处在被动状态的学生来说是最大的改变。

以下两个例子可以说明“361”高效课堂学生主体意识的彰显：

1.名篇名句的背诵是语文学习的一个重要任务，同时也是一个难点。俗话说：

“读书容易背书难。”一个文科普通班的学生在进行了半个学期的小组合作学习之后，开始摆脱对老师的依赖。我让他们自己琢磨背诵的问题，他们就会把自己当主人，经过热烈讨论最后决定，每节课用5分钟来进行背诵比赛：

课前语文科代表抽签决定出题小组，抽中的小组组长在即将上课时把比赛内容写在黑板上，一上课全班学生马上进入默写状态，限时3分钟；到时间组长立即收集本组默写本，和定好的小组交叉评改，评改限时两分钟。学生通过竞赛可以把枯燥的背诵变得有趣，减轻背诵难度。我观察到的结果是，小竞赛激发了学生背书的兴趣，他们把背书当作一回事了，那些零星的时间自觉利用了，有时几分钟的间隙也能看见一些学生在默默背书，或者三两个一起互相检查背诵情况。

这可是以前少见甚至没见过的景象。

2.教学《过秦论》时，我根据学生“课前预习自学”生成的问题，与学生商量学习方式，引导他们用思维导图完成文言文知识的整理，把散乱的知识系统化。之后再每个小组出一份考查文言文知识掌握程度的练习，题目内容参照高考文言文题目类型——选择题和翻译题，选择题包括：

①实词或虚词；②古今异义词；③特殊句式；④文章内容理解；⑤断句。内容主要在课内，可以适当涉及课外，出好题小组交叉评改。自己出题是学生以前没做过的，因好奇而有趣，内容和题型接近考试，学生可以借此揣摩命题思路、解题思路等等，从出题到做题到评改，学生有了多次思考的机会，既巩固了课文知识，又训练了考试能力。

361”高效课堂教学模式的实施，避免了教师照教参或自己的主观预设来安排教学活动一直唱主角的“满堂灌”，避免了教师不从学生的学情和实际需要出发、缺少针对性的盲目，反之，学生自主学习、合作**、展示提升的主动学习得到了发展。“导学案”引导学生朝着教学目标自主努力，生成的问题又借助与同学的合作**得以思考或解答，这样以问题为凭借，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，培养了学生主动学习的习惯，也培养了学生的语文能力和素养，实现了高效教学。

三、“361”高效课堂教学模式的主要实践与思考。

高中语文高效课堂教学实践，不仅为学生自主学习提供了舞台，而且改变了学生陈旧的学习观念，也改变了教师陈旧的教学观念，其意义远不止在课堂、远不止是语文，但是今天我想从语文教学这方面谈谈自己的肤浅认识。

一）高中语文高效课堂一定是敢于放权给学生自主学习的课堂。

李镇西的《走进心灵》一书里记录了这样一个故事：在某重点中学，一位语文教师为了给毕业班的学生多补一些知识，一次又一次地占用学生的自习课。学生开始还能理解教师，到后来实在无法忍受了，便写信给校长诉说他们的苦恼。

当校长向语文教师转达学生的意见时，这位白发苍苍、快要退休的教师流泪了：“我可是一分钱的报酬都没要啊！我义务为学生补课，把我的全部身心都给了学生，可换来的竟是……”

是的，没有谁可以怀疑这位教师对学生真诚的爱和无私奉献的精神，但又不得不承认，这位语文教师在付出“爱心”的同时，又“爱你没商量”地侵占了学生本应该自己支配的自习课时间，剥夺了学生自主学习的权利。

改革开放初期，我国著名语文特级教师钱梦龙先生就说过，语文教学的根本任务是激励、唤醒和引导。可是到了今天，还有多少语文教师如李镇西提到的那位老教师一样对学生总是“放心不下”？学习金字塔理论用数字说话：

教师讲授，学生对所学知识的接受率仅仅5%，而马上应用或者教别人，接受率可以达到90%。今天我们追求高效课堂，“高效”就来自给学生时间和机会自主学习。

二）高中语文高效课堂一定是能够培养学生理性思维能力的课堂。

从魏书生的自主命题自主考试中得到启发，我让学生以小组合作的形式尝试自主命作文题目并自主写作。学生自己命的其中一个题目是这样的：

某高中有一则规定：禁止学生带固体食品进教室。对此，学生纷纷发表了自己的看法。

有人认为，高中阶段是最为紧张的时期，时间也是最紧迫的，为了节约时间而带固体食品进教室，有何不妥？也有的人认为，教室是学习的地方，食堂才是吃东西的地方，为什么不能将两者区分开来呢？

对此，你有何看法？”

学生第一次写作，主题非常肤浅，于是我在讲评时，就和学生讨论了“如何让作文主题变得深刻”的问题。我引导学生结合政治课里的哲学常识来思考，既要一分为二地分析，又要能够透过现象看本质。对高中生是否可以带固体食品进教室这个问题，既要分别站在学校领导和学生两个不同的立场来一分为二分析“制定这个规则的利与弊”，又要思考“规则”的本质是什么。

得出什么结论不是重点，关键是让学生学会思考，尤其是理性思考，借此培养学生的理性思维能力。这节课讨论的结果是：所有规则，大至国家法律，小到班级纪律要求，其功能无非两个：

服务和约束。任何一个规则，都应该同时具备这两个功能，但是在不同场合或者不同领域，这两个功能或许有所侧重。如果一个规则只有服务功能而没有约束功能，那么它就形同虚设，可有可无；如果只有约束功能而没有服务功能，那么它给人带来的只有伤害，也就没有存在的必要了，因为这样的规则不能促进工作的正常开展。

高中生的理性思维能力既是作文主题深刻性的必要前提条件，又是学生人生发展必要的思想条件。

三）高中语文高效课堂一定是能够帮助学生构建起一个知识学习系统的课堂。

福建省福安一中和贵州省余庆中学都在推行“五环教学法”，其内容基本一致，即包含“课前先学先行”“课堂问题反馈”“课上互动研讨”“课内训练巩固”“课后拓展提升”五大基本环节。按照福建省福安一中校长苏锦绣的说法，他们的“五环教学法”为学生构建了一个综合性发展系统：第一，构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，在主动参与中乐学乐思。

第二，构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等能力。第三，构建适应高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。第四，构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，大容量、快节奏，全面完成教学任务，切实提高课堂教学的时效性。

第五，构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向课堂要质量，实现学校学习和家庭学习的有效沟通、衔接和互补。

我认为，这个“五环教学法”不仅帮助学生构建起一个知识学习系统，而且还帮助学生构建起一个促进他们人生发展的综合性系统。

四）高中语文高效课堂一定是能够促进“教学相长”的课堂。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；②通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

也就是说，教师要适应高效课堂，自己还必须不断努力学习才行。

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