高中语文作文“五五”教学模式初探

高中语文作文“五五”教学模式初探。

新课程人教版高中语文教材“表达交流”板块之“写作”共20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导，还有丰富多彩的写作练习供师生选用，它遵循循序渐进的原则，编排科学合理，重点突出，主次分明，体现了新课改的许多理念和成果，操作性和实用性都很强。但美中不足的是每个专题的理论分析和技巧指导过于简单。在实际教学中，笔者结合自己多年的作文教学经验及学生实际，采用“五五”教学模式，收到了较好的教学效果。

所谓“五五”是指“五个结合”和“五个步骤”的简称。五个结合指的是学生的写作要“与真情实感结合，与课本素材结合，与技巧方法结合，与高考应试结合，与师生互批互改结合”；五个步骤是指“讲→练→评→议→升”。简言之，它是指教师讲清写作要求，学生练习写作，师生互相评改，师生评议优劣得失，教师引导学生作文升格的一种比较系统的五步作文教学模式。

一、五个“结合”

1.与真情实感结合。针对当前学生作文普遍存在胡编乱造、缺乏真情实感的现象，新生入学后，结合第一册教材中“表达交流”的四个写作专题，紧扣“触动心灵”这一重点， 1 -

教师必须搜集一些有关的资料、范文印发给学生，在课上引导学生认真分析和领悟，并要求学生在动笔写作前仔细观察、思考现实生活，务必写出有真情实感的文章。习作可采取大小作文相结合的形式，必要时教师可写几篇下水作文。在这一起始环节中，教师的宣讲强调要到位、扎实，力争让每一位学生都入心入脑，彻底扭转一些学生胡乱抄袭编造、“假大空套”等不良写作习惯，为今后的写作打下牢固的思想基础，并将这一理念贯穿于整个作文教学之中。

2.与课本素材结合。教材是一个最大的作文素材金库。

试想一下，从小学到高中，在我们学习过的各科教材中，该有多少丰富的写作素材啊！而且，这些素材无疑是我们每个人都最熟悉的。但令人遗憾的是，许多教师不注意引导，许多学生在写作时自然也就缺乏这种灵活地联系运用课本素材的意识，“守着金山叫穷”，陷入“无米”之困境。

因此，在作文教学中，教师一定要重视引导学生养成写作与课本素材相结合的良好写作习惯和思维意识，必要时教师可指导学生将课本素材按其内容性质分类整理、摘抄在素材本上。

3.与技巧方法结合。写作虽说“文无定法”，但作文教学一定是有法可循的。

这个“法”，就是指写作的一些基本方法和技巧。中小学阶段作文教学的主要任务是帮助学生夯实写作基础，培养学生良好的写作素养。作为一名合格的语文教师，不能置学生茫无头绪的写作状况于不顾，必须教给他们一些基本的写作规律、模式和方法技巧，让学生学会规范。

写作，杜绝学生漫无章法的胡写乱划、胡拼乱凑现象，杜绝学生的那种文体不分的“四不像”作文。因此，教师在教学中应注重根据不同文体的特征，从审题立意、谋篇布局、行文修辞等方面引导学生掌握一些基本的方法技巧，分专题、根据不同文体、有计划地对学生进行规范训练。当然，教师还要向学生强调在规范写作的前提下，必须从审题立意、选材表述、用词行文等方面尽量体现创新意识和个性色彩。

4.与高考应试结合。毋庸讳言，中小学学生作文有两大特点，一是打基础，二是为了应试。

高考是关乎每个学生前途命运的大事，而高考作文无疑是语文试卷的“半壁江山”。因此，作文教学必须与高考应试相结合。笔者曾从时间、字数、阅卷三方面将高考应试作文的特点概括为：

“60秒钟决高下，800汉字展文采，数十秒内定命运”。从这个角度说，应试作文不同于作家的自由创作，中小学作文教学必须与高考应试相结合，尤其是在高考复习中，教师不但要有计划分专题地对学生进行作文复习指导和训练，还必须引导学生围绕当年的时政热点和社会敏感话题进行有针对性的审题立意训练和必要的素材准备。

5.与师生互批互改相结合。新课改、新教材教学的一个重要理念就是以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性。

在作文教学中，传统的由教师一人批改作文的方式不仅耗时低效，而且不能体现学生在教学活动中的主体性，已不能适应新课改的要求。而师生互批互改学生习作可以避。

免上述种种弊端，极大地调动学生的学习兴趣和积极性，在教学实践中，越来越显出其优势和长处，能大面积提高学生写作水平，符合新课改的教学理念和要求。此教学活动可从新生入学即组织开展。

二、五个步骤。

1.讲。即师生讲述。

学习写作专题时，通过教师讲析、学生发言谈感受、师生共同**等方式，让学生弄清每个专题的编写意图及训练要点。鉴于课本专题编写比较简略的情况，教师在这一环节中应结合专题内容从理论、技巧、范文等方面做一些必要的补充，并注意引导学生结合自己的写作经验和认识谈感受。另外，教师还应从审题立意等方面指导学生完成专题后面的写作训练题。

此环节应注意让学生多讲多议，教师只宜精讲点拨，以体现学生主体性。

2.练。即布置学生练习写作。

在学生动笔前，教师应讲清训练意图和目的、强调具体要求等；练笔时间可考虑课外和当堂完成相结合；练笔可采用大小作文相结合的方式，其中小作文主要进行片段训练和学生课外自由练笔。此环节应注重训练形式的多样性，并且要有计划、分步骤地进行。

3.评。即对学生习作进行评改。

主要采用师生互批互改的方式，在首次评改之前，教师要充分做好宣传动员工作，并从批改符号、旁批要求、写评语、打分数等方面明确互批互改的具体要求，学生可由4~5人组成一个批改小组，交换意见，集体批改。在组织学生批改前，教师应对学生的所有。

习作粗略批阅一遍，掌握整体情况，以便做好指导工作。学生批改完成后，教师还应收上来查阅学生批改情况，并进行简要的补充批改，发现问题及时纠正。

4.议。主要指在课堂上进行评议和小结。

可先由各批改小组谈谈此次批改的情况，推选出若干篇优秀作文，由相关小组成员陈述评优的依据和理由，并安排学生当堂读念几篇作文，然后师生评议。最后，教师对本次作文的写作和批改情况进行小结。

5.升。指作文升格。

针对每次写作训练**现的个别失误和共性问题，教师要及时指出不足之处及存在问题，认真总结经验教训，采取相应的措施进行补救和纠正，促使学生的作文不断升格上台阶。此环节可采用个别面批指点与整体强调指导相结合的方式。特别是到了高考复习阶段，更应通过有计划、分专题的技巧方法的点拨与强化训练，坚持个别点拨与整体指导的原则，力争使学生的整体作文水平有一个大幅度的提升。

结语：作文教学历来都是令广大语文教师伤脑筋的一大教学难题，往往是事倍功半。本文是笔者根据多年的教学经验总结出的一些对于高中作文教学的尝试与探索，尚有许多不足之处，希望得到同仁的批评指正。

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