话题作文作为一种作文方式，似乎不失为一种可用的手段。但对于七年级、八年级的学生来说，话题作文却不宜于他们，甚至对九年级上学期的学生来说，也并不那么相宜。但在平时的教学中，有的语文教师却往往对学生提前进行训练，在八年级乃至七年级就指导学生写话题作文。
他们认为，提前训练，好对付中考，“凡事豫则立，不豫则废”，早训练总比晚训练好。殊不知，真理多走一步，就变成了谬误。
事实证明，对七年级和八年级的学生进行话题作文训练，就会冲击正常的初中写作教学，使之在两个中心（话题作文训练和某一文体训练）之间徘徊，不利于学生阶段性目标的实现，人为地给学生文体写作过关设置障碍，其结果只能是得不偿失。提前训练的意图，无非是想鱼与熊掌兼得，可无情的现实却是：鱼没捉到，记叙、说明等文体的写作没过关，想得熊掌也是水中捞月，话题作文也写不像，双赢变成了双输。
两个中心等于没有中心。只有坚持一个中心，在不同的教学阶段突出不同的重点，着力于夯实基础、培养能力，在前一种文体写作过关的基础上，致力于另一种文体写作能力的训练与培养，分步推进，最后进行整合，才能有效培养学生综合运用多种表达方式写作的能力，为话题作文的写作训练奠定坚实的基础。总之，只有坚持一个中心，一个阶段突出一个阶段的重点，使学生每一种文体的写作都能较好地过关，具备了较全面的写作水平和能力，然后才能通过话题作文的写作实践发挥自己的所长，展示自己某一方面的才能。
不然，两手都抓，两手都空空，沙中建塔，塔必然会倒。
我们知道，话题作文的文体不限，可算是在一定程度上让学生有了较多的选择文体写作的自由。但对七年级、八年级的学生而言，这种自由并没有多少实际的意义，因为七年级的学生接触到的大多是记叙性的文体，他们头脑中对其它文体的概念尚十分模糊，更谈不上有什么能力，即使给他们以选择文体的自由，他们也无福消受这种自由，起码多数学生是这样。八年级的学生稍强一点，话题作文的文体不限，给他们二选一的自由，即从记叙文体和简单的说明文体中选择其一的自由。
问题是一面进行说明文的写作训练，一面又进行话题作文的指导，二者之间就免不了发生冲突，选择的自由必然会冲淡说明文的训练，甚至要以牺牲说明文写作过关为代价来勉强获得自选文体写作的自由。同样的道理，九年级上学期亦然，选择的自由必然会冲淡议**的训练，甚至要以牺牲议**写作过关为代价来勉强获得自选文体写作的自由。因此，中考可以仿照高考，但七年级、八年级乃至九年级上学期（在议**写作基本过关前）的作文训练绝不能跟着中考走，让话题作文一统平时写作的天下，在“自由”的口号下干影响学生发展的蠢事。
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