遵义市育新小学张良彩。
关于小学作文教学，是个很大的题目，就像浩渺的宇宙，涉及到许多理论问题和科学领域，让人望而生畏，无法企及。本文试就作文教学中我的几点感悟，结合教学实际作一**， 以就教于同行。
九年义务教育小学《语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。
根据《大纲》论述，我认为小学作文教学可从以下几方面进行。
一、读写结合。
无论什么文章，和学走路一样，都是由模仿到创造的过程。模仿是第一步，在模仿中融入自己的思想情感、立场就达到了创造的目的。这就需要教师在平时教学中注意读写结合。
比如通过朗读、背诵、欣赏《第一场雪》：
今天早晨，天放睛了，太阳出来了。推开门一看，好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里河山，变成了粉妆玉砌的世界。
落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸，亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻摇晃。美丽的银条儿和雪球簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
学生就学会了简单的模仿，而且他们也潜移默化地知道了雪不止可以用“鹅毛”来形容，还可以用叠词来增加文章的语言美，也可扩张语句来表述出雪景。作文本身就是一个从模仿到创造的过程，只有读得多了，模仿得多学生才有想象和创造的空间，当然这也要求有一定的科学性。可见这一切都要以读为前提，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是这个道理。
作文不是咬笔头，“枪杆子**政权”那也是装了子弹的枪杆子才能打江山，同样的道理，空咬笔杆只能是挥洒泼墨，并无实际道理，到头来也只是形同废纸，只不过是多了几滴蓝墨或是黑墨。由此可见，作文的模仿创造过程，其实就是多读、多写，读写结合的过程。
二、对话交流。
大纲》告诉我们：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学生自觉动手、动脑能力差，何谈用恰当的语言文字来描述实际生活中所见。
这就需要教师适时引导学生积极地观察，并结合实际教学中学生的知识情况引导学生分析周围的人、事、物，学会与之对话。比如，我在三年级上《品德与社会》中“和父母说知心话”这一课时，我就想到让他们的父母和他们交流，父母是和他们最亲近的人，从出生到现在，和他们接触最多的就是自己的父母。和自己的父母对话，由父母把他们带进生活中，记述生活中的点滴。
于是我就出了个作文题目叫做“名字的故事”，让学生自己回去和父母沟通，了解自己名字的由来，结果真的出人意料全班56人，全都完成了这篇作文而且语句通顺，有的学生竟写出了千字文，虽然有的学生用了方言土话仍不能掩盖稳重的真实情感。而且在交上这篇作文之后学生都非常有成就感，大部分学生还跟我说老师以后能不能都写这么容易的作文，我当时就说其实每篇作文都很容易，主要是学会对话交流，像这样容易的文章是在和父母的交流中产生的。你们一出生就有了名字，我相信每一个名字都有一段精彩的故事，这故事和你们的生活息息相关，让你们迫不及待想知道，你们写起来就很容易，学生都争相点头。
总体来说，我认为作为语文教师，必须从整体上全面认识作文教学的目的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。这个指导思想的核心内容包括学生的认识水平和语言文字表达能力。尤其对于小学生来说认识水平无非来自于平时的对话交流。
对话不只是生活中和父母的交流，也包括与同学、老师及其周围一切事物的交流。当然父母是孩子的第一任老师，父母在提高孩子的认识水平中就扮演了相当重要的角色。而要通过对话交流来促成语言文字的表达则仰仗与文本的交流对话，这就回归到刚才我提出的第二个问题---读写结合。
读就是与文本交流，多读就是通过不断的交流而和文本做朋友促成交流，这也就是写的过程。我们从整体上认识小学生作文教学的目的要求，紧紧把握住提高认识水平，落实语言文字表达能力就是要扩大学生的知识面，让学生在学习生活中做到读写结合从而进行对话交流便可成文。
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