白 水。中。
学。问晓娟。
白水中学问晓娟。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
教师通过课堂提问，有意创造疑问和悬念，可以激发学生的求知欲，培养探索精神，有利于锻炼和培养学生的地理思维能力，发掘学生的学习潜能。如果在地理课堂上运用得当，提问不失为发展学生地理思维、提高学生地理推理和想象能力的重要方法，尤其是培养学生地理学创造性思维能力和批判性思维能力的最佳途径。因为我不是那种能以讲动人的那种类型老师，也许是因为要贯穿新课程新理念，拒绝“满堂灌”现象，在平时教学中自己也喜欢在课堂上，向学生问出一系列问题。
有时会出现把个别甚至全班学生“问住、问倒”，到底该如何创设课堂问题，才能提高地理课堂教学提问的有效性？现就个人在教学实践中的感悟，就课堂问题的创设谈几点体会。
一、教师要转变观念。
提问的作用在传统意义上更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用及调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行，换句话说是怎样让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思维走。过分强调知识的接受和掌握，忽略了能力的发现和**，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。新课程改革就是要让学生改变这种学习方式，把学习过程中的发现、**、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
让学生通过发现、**和研究获得更多的学习体验和能力。
二、提问内容要紧扣教材的教学重点和难点。
高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。教学重点和难点知识是学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和互动，提高教学效果。
课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。
三、提问要注重问题的设计。
地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。创设问题教学情境可从以下几方面入手：
1、利用日常现象创设问题情景。
当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。
2、通过新旧知识的联系创设问题情景。
在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主**，解决问题。
3、利用**动画演示创设问题情景。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，引导学生会提出：
为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？
从而激发学生**的兴趣。又如：在学习褶皱时，**内力、外力作用的效果时，可制作一**片或动画：
背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完**或动画后再提出问题，会收到很好的效果。
4、通过例题创设问题情景。
地理复习，以例题带内容是最常用的方法。在例题教学中可以通过以下模式“出题——读题思考——试解——分析讨论——归纳检验”进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的地理问题的理解，充分运用已有知识和经验，结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。
然后，在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结。
四、提问要善于捕捉最佳的时机。
为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。
例如高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的白水县城，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。
在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
五、提问要做到因人施问。
教师在教学之前，要充分地了解每个学生的认知发展起点，设置不同层次的问题，从而调动全体学生的求知欲望，激发全体学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，最终能使每一个学生都积极主动地参与到课堂教学活动中来。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。
这样，每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
面对全体学生分层要求、分层提问有利于激发学生积极参与课堂的兴趣，使不同的学生得到不同的发展，让每个学生能感受到成功的体验，产生“我能行”的思想，从而增强学习地理的信心，培养了学生学习地理的勇气和探索精神。
六、提问还要克服重数量轻质量的问题。
课堂教学中如果只为追求师生互动的效果，加大了课堂提问的数量，虽然课堂上很热闹，但实际效果可想而知。不能认为没有提问或者提问较少就是在灌，就是注入式教学？把课堂教学过程中是否提问以及提问多少当作评价教学方法、教学水平高低的重要标准。
提问要达到预期目标，教师首先要对所提出的问题进行仔细推敲，精心设计提问的内容与形式。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出提问的目的性、科学性、启发性、层次性特征，要面向全体学生，正确地评价，改变提问的单一性、形式的不合理性。不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。
教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感爱好兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很容易就把握的内容，提出问题让学生觉得很轻易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长学生就对教师提出的问题感到索然无味。
因此，我在讲高中地理课时，找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，调动学生思维的积极性。
研究课堂提问，创设好的课堂问题，是贯彻新课程理念，推进“1+1”教学模式的需要。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂问题、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
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