莆田市涵江区萩芦中心小学张金涨。
良好的写作习惯之一是修改作文。是写作过程中不可缺少的一道工序。常言道：
文不厌其改。说白了，文章是改出来的，不是写出来的。**作家契诃夫说过：
“写作的艺术其实并不是写的艺术，而是删除写不好的东西的艺术”。
语文课程标准》（修订稿）指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以在小学阶段，一定要重视小学生作文修改能力的培养。“改”——学生作文再创造的自由空间。
所谓“改”，就是在“讲”“练”“评”的基础上充分发挥学生再创造的能力，好文章必须通过反复的磨练才能产生。“改”是作文教学开发学生潜能的手段。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面以及掌握修改符号规范进行修改来改变作文评改的现状。
一、学生方面。
叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式自主评改和交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的漏洞与不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到如何布局谋篇、词语的锤炼、修辞的应用，各种描写的运用等等，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该教给学生修改的方法，让学生意识到自主评改的意义，使他们乐于、善于评改自己的习作。
我的做法是：倡导学生在习作完成以后，自我阅读检查修改。从修改漏字、多字、错别字和标点开始。
再逐步提高要求修改病句。最后根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落，学习眉批和评价。要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。
2、互相评改： 学生的互批是提高学生的自我评价修改意识和能力的重要途径。让学生批改，客观上可能会减轻一些教师的批改负担。
让学生参与评改，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力。学生们感受到了主人的权力和责任，调动了学生的自主性，这才是我们期望的学生批改的终点。我的做法：
学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改”的乐趣，产生了浓厚的兴趣以后，学生就愿去钻，乐去研，这样改出来的文章才会 “活”起来。学生的互批要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
二、教师方面。
当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。
因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在**，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套，无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”、“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。
当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在**，差在**，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。
对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。
”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？
换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“×你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
三、掌握修改符号规范进行修改。
运用修改符号是规范修改的基础，在学生修改能力的培养中十分重要。作文修改的基本符号在小学语文教材中已有出现，教师要求学生熟悉这些基本符号，明确符号意图。教师在指导学生开始运用时，完全结合学生作文实例，详尽介绍符号的用法，并示范批改，规范使用，严格要求，为学生正式规范修改作文奠定好基础。
我的做法是注重“读、增、删、改“四种能力的培养。
1、读。写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平日习作，最好不要马上读。
因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。
但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己的作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。
2、增。需要增的大致有三种情况：
（1）、能突出或深化主题的要增。
2）、内容单薄的，可以增加内容，适当扩展。
3）、记叙中不具体的地方，可增加描写，使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的小金鱼》,语言很通顺，但不具体。这里仅举一句：
“我曾经养过一条小金鱼，它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。
于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。”就形象、生动了。
3、删。需要删的一般有四种情况：
1）、与主题无关，或似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。如作文《我的同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生，其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。
这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排时间，还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容，需删除。
2）、空洞的议论或抒情也应当删去。如《记一位好老师》。有位同学全文只写了400余字，但开头大发议论，仅谈教师节的意义便用了150多字。
当然写此题提一下教师节是可以的，但在记叙文一开头就如此空发议论没必要，应酌情删简。
3）、内容重复的，哪怕再好，也应删除。如《在学雷锋的日子里》。有位同学一连举了六七位活雷锋的例子，来阐述学校组织开展学雷锋活动所取得的成效。
其实这就是重复的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可删去。
4）、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《市场见闻》。有的从凌晨起床写起，甚至从昨夜睡不着觉写起；有的则从从一路美丽景色谈到如何挤交通车。
这些与题意无关或离得太远的都应删去；即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章，明明已把真情实感写尽，为了所谓拔高主题，往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的蛇足式结尾，也应加以删除。
4、改。需要改的主要有三种情况：
1）、改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当改。
2）、上下文脱节或缺乏照应的必须改。如有篇习作《弟弟》的倒数第二段：“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去，透过雨帘我望着他远去的身影，耳边又响起了？
‘我是小服务员’的歌声……”弟弟回家去干什么呢？初稿中没交待。后在修改时作者在前面加了句“啊，家里还有煤饼！
”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应，读者便明白了。
3）、记叙文中一个人的过长说话应当改，方法是：可把此人的长篇讲话有条理地分为几层，每层中插一些》别人的问话、反应；或加一些他自己的动作、神态，文章就活泼了。
修改与批改是作文教学的重要环节。无论是“批”还是“改” ,都应把着眼点放在培养学生修改文章的能力上。我们说文章不厌百回改。
在某种意义上 ,好文章不是写出来的 ,而是改出来的。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。同时教师不仅对学生的习作进行评价打分，还要对学生的批改进行精当扼要的点评，并打上批改分。
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