**初中生作文评改能力的培养。
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**提要：随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。
近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。
关键词：作文评改主体性多形式。
正文。随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。
近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。
一、传统作文评改方法的弊端。
传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。
叶老也曾发过这样的感慨：：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！
”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，谈何效率！
为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。
二、培养学生作文评改能力的理论依据。
语文特级教师钱梦龙早在2023年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？
能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”
《语文标准》要求学生 “养成修改自己作文的习惯。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
三、培养学生作文评改能力的方法。
（一）注重引导，激发兴趣。
自古以来，学生作业老师批改天经地义，现在要让学生评改，如果不加正确引导，学生会误认为老师是缷担子而给学生加负担。因此，必须要让学生明白老师这样做的意图，改变观念。于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子，给他们讲了郭沫若“一字师”的故事，讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”，讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，该作品成为我国文学史上最伟大的作品，作家托尔斯泰六易其稿，历时十年终于成就世界名著《复活》。
学生终于认识到培养作文评改能力的重要性和必要性，不仅心悦诚服，愉悦地接受作文评改任务，而且对作文评改产生了浓厚的兴趣．
（二）统一要求，形成习惯。
没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)对调号( ∽等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在评改时，也会常常套用教师的评改符号，因此不规范。所以教师必须规范修改符号，不断强化，直到学生熟练运用。
（三）授人以渔，教给方法。
评改作文应该从哪些方面入手呢？我首先教给学生方法，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：
一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：
①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。
记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。
总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：
主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。
其次，让学生明确作文评改的步骤：
1.通读两遍，了解内容。
2. 逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。
3. 对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。
4.根据总体印象，打出总分。
5.标明改评者姓名，写上日期．
６．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
每节评改课上，我都将这些步骤出示在小黑板上或用多**展示，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会明白自己评改作文的得与失，明确评改的范围，掌握一定的评改方法。
（四）优化训练，促进提高。
对于学生评改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行，循序渐进：
1.教师示范评改。
示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改。
用多**出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。
示范评改要做到精批细改。著名教育家张志公先生说：“只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精批细改。
”因此，教师在精批细改的示范中要让学生学会抓重点，抓关键，决不能为了批改而批改；也不能繁琐支离，吹毛求疵，否则只会导致学生钻牛角尖。同时，示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，激发学生的试评心理，为互评活动打下基础。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。
2.学生分组批改。
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
3.学生自评自改。
叶圣陶先生说：“教师给学生批改，因为在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳定了。打个比方，这情形有点像小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。
”叶老先生这一比方，形象的概括了教师如何培养学生评改作文的全过程。经过有步骤多层次的一段训练后，教师可对学生全面放手，一人一本的去评改。当然，班里个别实在跟不上趟儿的差生，还是要长时间地坐在一位能力较强的同学旁边学习为宜。
或者让他们反复琢磨已批改好的文章，效果也不错。至于文章的总批语，教师每次不同的作文都应在评改课上，对照写作前的指导要求，板书一个有针对性的“框”。
四、评改作文应遵循的原则。
我倡导评改作文，既非放任自流，也不是蜻蜓点水，而应遵循以下原则：
1.教师点拔引导。
教师的点拔引导贯穿于整个评改过程中，充分体现教师的主导作用。
由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改**现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
2.关注学生，突出学生的主体地位。
教师的眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
3. 注意保护学生的积极性，多鼓励，少批评，我们要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。当然，学生一开始并不能都做好甚至做得很不好，但我们要鼓励他们的努力，哪怕只有一两句评语，我们要千方百计地培养学生的成功动机，不管是作文还是评改，让学生获取成功的欢乐，正如苏霍姆林斯基所说：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”体验成功可有效地调动初中生的作文积极性及评改作文积极性，并能在评改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。
4. 变着花样评改作文，灵活多变。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，不断地变着方式改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”，也更能引发他们的评改热情。
一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，采用重点式评改、鼓励后进式评改、欣赏式评改等多种方式，变着花样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。
五、指导学生评改作文的意义。
培养学生作文评改能力，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到那种“自能作文，不待老师改”的境界。
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