时间 ： 2012. 11.14 地点 ： 会议室。
参加人员：语文老师
主题： 作文修改的策略。
形式座谈会。
教研记录：科组长：从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终止环节，教学功能仅是评定优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。
而低等次者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么“批阅”如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？我认为这个环节应是：
根据习作的具体情况，采取恰当的形式（作文批注、面批、集体点评）予以再指导，然后，让学生根据指导，再改、再练、再提高的过程，而不是一个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的 “清洁”而使学生的习作失去再提高的最佳时机。本次会议。
请各位老师发表自己的看法。
老师甲：动态评定，让学生对习作充满希望，习作等次的评定不能一锤定音，应实施动态性的等次评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。
直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
老师乙：在老师指导下进行修改。同学们写完作文都要交给老师批改。
一位语文老师批改同学的作文是很费气力的，他要从思想内容、结构安排、层次段落，到遣词造句，面面俱到进行阅读、推敲、评改，指出作文的优缺点。同学们应该尊重老师的辛勤劳动，拿老师批改的作文，细心领会，按老师批改意图，进行认真的修改，扬长避短，使其完美。那么作文水平就会日见长进，逐步提高。
应该指出的是不少同学不重视老师的批改意见，看看批语，改改错别字，修正一下病句，这算是好的；差的只看看分数、等级，便塞进书包里，老师的辛苦在他们那里化为无效的劳动。
老师丙：学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力。学生自读作文，不少学生都能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出情感。
因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。正如一位学生所说的，学写作，不仅要会写，还要懂得评，懂得评才能懂得如何取材补短，懂得怎样才能提高作文水平。
同学之间互相批改。作文是为了表情达意，即把自己的思想、认识、情感通过文字告诉别人，达到互相交流，共同勉励的目的。然而一个人的知识视野、认识水平总是受到客观条件制约的，弥补的方法是同窗之间彼此交流，互相切磋，集思广义，相得益彰。
起到开阔眼界，增长见识，活跃思想，启迪智慧之功效。互相批改作文就能起到这样的作用。把自己的作文拿给同学看看，请别人提提修改意见，然后修改。
这在某种意义上说，其作用不亚于老师的批改。没有这样做的同学，不妨试试。
“我是不会做诗的，可是有时也写一些韵文，类似诗的东西，这类东西文短字少，几句话就要见高低，这就需要嚼字，不断地改，有时睡了觉想起还有不妥当的地方，爬起来又改。……我深深地体会到要使文章能够准确地达意，就得嚼字，就得认真改。”寥寥数语，讲到自己要“不断地改”、“爬起来又改”、“认真改”，只有改，改，改，才“能够准确地达意”。
怎么改？就是要“嚼字”。说得多形象，就是在字斟句酌上下工夫。
我想，照作家说的坚持下去，还怕文章写不好吗？
科组长记录、总结：互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？
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