二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用切入式、逆推式（倒置法）等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。
这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
１．从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》（第１１册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下一动也不动？②他为什么要一动也不动？
③这表现了邱少云的什么品质？２．从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
如《草原》（第１１册）的最后一句蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句牵一发而动全篇的妙用，从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用从整体入手－－分解导读－－再回归整体的三段式教法。
它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分整体感知－－具体分析－－总结深化三个环节。
第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。
然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个整体服务。
与此同时，又要从文章中心这个高度来**作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由整体－－部分－－整体的认识规律。
如《伟大的友谊》（第９册）便可采用这种方法。
首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。
继而，逐段分析课文内容，弄清作者总－－分－－总的写作思路：┌生活上全力帮助┐伟大的好朋友―│（第二层）│―友谊（第一层）│事业上亲密合作│（第四层）└（第三层）┘最后，联系首尾段落，概括出中心思想。
这样教学，能与该单元的重点训练项目领会文章的中心思想紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
四、学导式教学法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的学上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。
其教学基本结构是自学－－解疑－－精讲－－演练。
让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
自学包括课前预习和课内自学；解疑包括提出问题、互相**、教师辅导；精讲包括对重点教学内容的分析讲解和示范；演练包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。
以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。
有人将它称之为四步阅读指导法，即设疑初练－－划批细读－－议思研读－－作练熟读；也有人称之为四步自读法，即初读、细读、精读、评读。
例如，用此法教学《落花生》（第１１册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。
第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）②哪些地方写得详细？
文章的重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思？④花生的哪一点是最可贵的？
⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的？
第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。
）②作者借花生的特点象征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。
）③联系实际举例说说生活中只讲体面而对别人没有好处的人。
第四步练习巩固：①完成课后作业；②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。
五、情境教学法它是遵循反映论的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。
其分类有：１．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。
如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
这里所说的；语感，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。
语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
４．想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正进入角色，强化感受，由动情到悟理。
如教学《小**家扬科》（第１１册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？
③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
六、快乐教学法这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
它是根据英国教育家斯宾塞１８９年提出的快乐教育思想而创造的。
近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把快乐教育引进课堂。
教学中可借鉴如下的做法：１．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过**、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到课伊始，趣即生，增强求知欲，激发学习的兴趣。
２．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做猜字谜、找朋友、打扑克、击鼓传花、**车、送信、添笔组字等教学游戏。
课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。
３．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展比一比、赛一赛、争上游、插红花、夺红旗、当医生、看谁先到知识宫等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
４．小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。
因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。
小学语文阅读教学模式
一 理论依据。思维是能力的核心 培养思维品质是发展能力的突破口 小学语文阅读教学的主要任务就是培养学生的阅读能力和阅读习惯。需要指出的是 思维是语言发展的基础，思维对语言活动起着组织和控制作用，而学生阅读能力的形成和提高必然受思维能力发展的促进与制约。所以，我们认为小学生的阅读能力是以思维能力为核心...
小学语文阅读教学模式
语文课堂教学模式如下 为提高课堂教学效率，特制定语文学科 诵读感悟式 阅读教学模式，其基本教学流程是 情境导入激发兴趣 初读课文整体感知 研读理解诵读感悟 实践升华运用创新。一 情境导入 激发兴趣。兴趣是兴趣是最好的老师 因此，老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生具有学习的热情，积极主动...
小学语文阅读教学模式
适用中高年级阅读教学 通用模式 操作要领 一 独立预习，自学质疑。达成目标 认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思 能正确 流利...