多年来，很多教师都感受着这么一个事实：他们的学生接触社会的面狭窄，视野不够开阔，因而写出来的作文内容空泛，反映生活的面不广。很多学生已习惯于抒假情、写假话。
教师苦苦命题，学生对题兴叹，搜索枯肠。
那么，如何改变这一现状呢？我们认为，在学生课内的自主学习之余，积极地组织和开展多样化的课外活动，或许是改变这一状况的有效途径。所以，我们积极创设情境，在充分生活化的具体环境中，让学生进行自主的实践活动，充分发挥学生的主体作用，使学生的个性得到建康、和谐发展的同时，也丰富、饱满了学生的阅历和情感。
这是写好作文的两大基本条件和源泉。
与此同时，我们也同样感到真实的语言环境是语言能力最佳的习作场所，语言能力提高最终要在真实的语言环境中得到检验。当高效的语文感悟能力和深刻的审美体验能力升华为一种本能的人格建构能力时，学生的作文能力才能得到质的提高。
由此看来，课内与课外活动有机结合的实践和体验，是提高学生作文能力的必由之路。
在作文教学实践中，我们总结出了如下策略：
1、自主性。
自主性是相对传统作文教学中学生的依赖性而言的，旨在体现学生是学习过程的主体，唤醒学生的主体意识，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，克服学生作文时的依赖性和抄袭性，打破“教师出题”、“学生作文”的格局，鼓励学生自主作文，自能作文，逐步养成学生习作时一气呵成的好习惯，培养独立作文能力。
2、开放性。
开放性是针对传统教学活动的封闭性而言的，它集中表现在：（1）内容的开放。一是内容的丰富多样性，二是内容的可供选择性，给学生以自主选择的权力。
（2）过程的开放。过程的开放性要求教师注重学生的习作过程，进行全方位指导，使习作指导处于动态之中，并能根据学生需要和习作水平不断调整、指导内容和方法。（3）空间的开放。
空间的开放性要求教学活动不完全局限于课堂之中，根椐需要向课外乃至校外延伸。
3、实践性。
实践性旨在体现作文源于生活，是对社会生活直接的反映，是学生真情实感的流露，是他们眼中的缤纷世界。教学活动要注意引导学生观察生活，捕捉生活，学会从生活中选取作文材料，也可以有的放矢地组织各种活动，以弥补学生生活经历的不足。
那么，如何实践这些策略？我们作了如下尝试。
1、感官作文。
感官作文主要是指学生运用自身的五样“小工具”：眼、耳、口、鼻、手，在对多彩的生活世界进行认真观察的过程中，通过教师的适时引导，让学生有重点、有顺序地睁大眼睛，竖起耳朵，用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官去感知事物，使客观事物在他们头脑中留下深刻印象的一种训练。
如：一位学生曾写了这样一段话：“今天我一回到家，就闻到一股熟悉的香味，我连忙跑到厨房里一看，原来是妈妈在烧她最拿手的糖醋鱼，只见她……”于是，老师抓住机会，马上对学生进行适时引导：
你们在家里还常常闻到什么味道啊？学生说：“今天我一走进房间，就闻到一股空气清香剂的味道，家里香香的，妈妈一定是大扫除过了，她可真勤劳啊。
”为了更充分调动学生用鼻子闻的积极性，老师还特地准备了几样代表性气味的蔬菜，如洋葱等，让学生在课堂上当场闻了以后，马上同桌两人交流所闻气味的特点，说一说。又出示一朵玫瑰花，让学生闭着眼睛，光靠鼻子去闻，猜一猜是什么花？学生饶有兴趣地说出：
“我觉得一股清香传到了我的鼻子里，睁开眼一看，原来是一朵红玫瑰。这朵玫瑰真是又香又美啊。”
再如：启发学生：你最喜欢吃什么东西啊？
引导学生说说用嘴巴尝一尝后对事物的感受，有的说：“我最喜欢吃红烧肉了，因为它又甜又香，特别是那种带皮的红烧肉，吃一口，油就会滴下来，别提有多好吃了。”有的说：
“我最喜欢吃糯米团子了，又甜又糯，我觉得真好吃。”…由此，老师继续加以引导，再结合眼看、鼻闻来写，把喜欢吃的东西的色、香、味都写了出来，又生动，又富有真情实感，可谓三管齐下。
通过实践，我们感到根据低年级儿童的年龄特点进行感官作文，不仅能激发学生对于真实的事物以目睹、耳闻、鼻嗅、舌舔、手触的形式去感知的浓厚兴趣，同时极大地活跃了学生的思维，愉快地进行语言表达能力的训练。
2、绘画作文。
绘画是线条、造型、色彩、布局的艺术，作文是语言文字的艺术，但我们不难发现的是两者都源于社会生活，是对社会生活直接的反映，都能达到有声有色、栩栩如生、如临其境。因此我们在中年级尝试着让绘画走进作文教学中，将绘画与作文有机结合，采用师画生写，学生自画自写，自由添画，剪贴配画，着色塑等形式，让学生作文时，画画写写，快快乐乐。结果，学生的写作兴趣日益浓厚，原来不喜欢作文的学生开始喜欢作文了，喜欢作文的学生写得更好了。
如：三年级的一堂作文课《森林联欢会》的教学中，老师事先画好了森林背景。一上课，就把这幅图贴上黑板，营造了氛围，然后老师拿出画好并剪好的孔雀开屏图，贴上去并绘声绘色地描绘起来，接着请学生各自画一幅动物表演节目的画，尝试着描绘一下，学生的兴趣一下子被激发起来，不一会儿，黑板上就贴满了画，有表演顶球的狗熊，有骑车的顽猴，有唱歌的小鸟，有跳舞的胖猪……一个同学写道：
“猪姐姐第一个上场，她穿着一件大红的连衣裙，一双黑皮鞋，戴着绿色的蝴蝶结，跳起了芭蕾舞。别看她胖，舞姿还真美。小动物们热烈地鼓起掌来。
”就这样，同学们争先恐后，你说一段，我说一段，一场别开生面的森林联欢会在学生的笔下“流出”。
有时，老师也常将一组组孤立的**随意地发给学生，如：给学生8幅图：一个孩子，爸爸，妈妈，一张试卷，一盏台灯，一只足球，一朵大红花，一叠书。
让学生根据自己的构想，剪贴配画，展开合理的想象，组成一个个生动的故事情节。有的同学设计的是我是一个小球迷，学习退步了，在全家的帮助下，得到了一朵大红花；有的设计成我们是学习的一家，又是球迷的一家；有的设计的是周末一家的生活情况……通过剪贴配画，学生不仅有话可写，而且培养了学生创造思维能力。
3、想象作文（以思促写，发展学生想象能力）
作文训练不应局限于教材中的说话课，写作课，我们可以经常从课文中选取一些内容，帮助学生在掌握、运用课文语言文字的基础上拓展思维，发挥想象，进行习作训练。
二年级语文教材中，有许多课文的结尾都留有一定悬念，如《狼和小羊》，教学时老师就引导学生展开合理想象，顺着故事发展的线索把故事补充完整。有些课文段落结构相似，或叙述方法相同，老师又引导学生照课文段落结构，展开想象，仿写课文。有些课文中的略写部分却也不失为让学生练习写话的好材料，如：
《白头翁的故事》，老师指导学生仿照文详写部分，写写它又是如何向老鹰、大雁学本领的。通过习作，学生的想象力得到了充分的发挥。
高年级作文教学中，我们也注重开启学生想象、创新的大门，使其不断迸发出耀眼的火花。如：黑板上画的一个“○”是一个圆？
不，是一轮东升的旭日，是美味的西瓜，是我们的共同家园……小小的一个圆，从不同的眼睛里看出的是截然不同的世界，在这堂想象作文课上，学生灵感的火花不断闪现。
4、开放型活动作文，培养学生自主作文的能力。
在改革开放的今天，学生的社会生活、集体生活、家庭生活都起了变化，新人新事新景象犹如春笋般涌现，而教师的高明之处就是让学生迈出课堂教学的圈子，将学生引入课外，导入社会，给学生创造一个有利于发展语言，发展思维的活动空间，还学生一片广阔的天地。在高年级学生习作时我们力求组织一些开放型的活动，只有这样，学生的生活才会越来越丰富，作文内容也会越来越充实，学生才能从现实生活中不断摄取富有时代气息的信息，并源源不断地从笔下“流出”一篇篇引人入胜的文章来。
以春游、秋游为例，我们组织学生到了上海野生动物园、昆山亭林公园，在活动中，并不事先布置习作要求，让学生全身心地投入，尽情欢笑，尽情活动，尽情放松，之后，老师让学生畅谈自己的见闻和感受，引导学生从不同的角度去思考，鼓励学生自主作文，自能作文。同学们写了许多不同的内容，有的写《啊，孔雀真的开屏了》，字里行间流露出兴奋、激动的心情；有的写《可怜的小鸡》，描述了老虎残忍吞噬小鸡的情境，反映了小作者怜惜小生命的善良心地；有的写《美丽的天鹅》；有的写《回归自然》，抒写了对大自然的喜爱之情；有的写《漂流探险》，紧张、刺激是他要急切表达的感情；有的写《给“先生们”拍照》，把同学们在秋游时的欢乐情景，放松时天真烂漫的儿童个性真实地以映在作文中。
由于老师将学生引入生活，指导学生多角度观察、思考，引导学生善于从生活中捕捉材料，孩子的写作才华得到了尽情的施展。
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