教科版语文二年级语文上册 小鸟和牵牛花 1 教案教学设计

发布 2020-12-27 04:31:28 阅读 4541

小鸟和牵牛花。

教材简析:这篇童话,讲述了生病的小鸟得到了牵牛花帮助的故事,既介绍了凤仙花、小草和牵牛花的某些生长特征,又表现了朋友之间互相关爱的情怀。

设计理念:以读为本,引导学生在读中理解课文内容,在读中体会文章的思想感情,在读中感悟文章中蕴含的道理,努力实现工具性和人文性的统一。

教学目标:知识与技能:通过小鸟和凤仙花、小草、牵牛花等小伙伴的故事,了解小草、凤仙花及牵牛花等几种植物的生长特点,学习牵牛花等助人为乐,关爱他人的精神。

过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度与价值观:随文识字,落实本课要求认识和会写的字。

教学重、难点:

1、了解牵牛花能陪生病小鸟的原因。

2、体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。教学准备:多**课件、生字卡片。

教学时间:两课时(第二课时略)。教学过程:

第一课时。一、激趣导入,创设情境。

同学们,今天老师给大家带来两个好朋友,你们看,它们是谁呀?(小鸟、牵牛花)小鸟和牵牛花之间发生了一件有趣的事,你们想不想知道?今天我们就来学习第10课《小鸟和牵牛花》。

请同学们伸出小手和老师一起写课题,板书课题,齐读课题。(引领学生进入课文的情境,设置疑问,激发阅读兴趣。)二、初读课文,整体感知。

1、请同学们轻轻地打开书64页,借助拼音自由读课文,要求读准字音,读通句子。

2、从同学们的表情在,老师看出来你们已经喜欢上了这篇课文了。现在就请你们同桌合作,按自然段交替着读课文。如果读得正确、流利,你就夸夸他,如果有读不通顺的句子,你一定要帮帮他。

3、谁帮助别人了呀?从你们的笑脸上,老师看出来你在帮助别人的时候,自己也收获了快乐。谁愿意把你的朗读成果向大家展示一下?

好,我们来按自然段依次读课文,其他同学认真听,听听他们是不是读得正确、流利。看谁最会倾听。预设(1):

“蔓儿”学生读的不一定准确,指导读。

预设(2):“蒙蒙”学生可能会读的有点吃力,重点指导。通过读书,看来同学们已经能正确地朗读课文了,那谁能说说小鸟和牵牛花之间发生了什么事呢?

(多种形式的读书实践,可以使学生读准字音,读通句子。扎实落实《语文课程标准》中“让学生喜欢阅读,感受阅读乐趣”的要求。只有读懂课文才会有“感”,有“悟”。

)三、精读课文,理解感悟。

牵牛花帮助了生病的小鸟,那小鸟还有哪些朋友呢?1、学习课文的第1自然段。

谁愿意读课文的第1自然段?还有哪些朋友?你从哪句话看出来的?想想它们会玩什么?能通过你的读,把小鸟的快乐带给大家吗?谁来读?2、指导读小鸟生病的句子。

可是有一天,小鸟生病了。小朋友们,生病的时候会是什么感觉呀?是呀,真是太难受了,小鸟在生病的时候也和你们有类似的想法。

拿出笔,找一找,画一画小鸟难受的句子,然后再读一读,并说说你是怎么体会出来的,好吗?句子(1)有一天,小鸟病了,躺在窝里,一动也不能动。小鸟病的很重,谁能把他病重的样子读出来。

句子(2)他想,要是能跟小花一起唱个歌,跟小草一起跳个舞,该有多好啊!因为他和小伙伴之间已经建立了深厚的感情了,所以他多么想飞下去玩呀,可是……句子。

3)可是他病了,一点儿力气也没有,怎么能飞下树来呢?谁能把“一点力气也没有”通过读强调出来。我们把这几句话连起来读一读。指名读。3、指导读第3自然段。

生病的小鸟呆在窝里,真是又孤单又寂寞,所以它费了好大的劲,对榆树下面的凤仙花说(出示句子):“凤仙花姐姐,我病了,请你上来陪我说说话,好吗?”小鸟在乞求凤仙花做什么?指名读。

从小鸟的话中,人觉得这是一只什么样的小鸟呢?自己读读这个句子。预设(1):

学生可能会说小鸟是会帮助人的。适时引导从“请”字看出什么。预设(2):

学生如果能说出有礼貌,就请他读一读。学习和生活中,我们也有很多事情想得到别人的帮助,你能仿照这个句子,说一句话吗?预设:

学生觉得仿说有难度,教师就适时说一句话作为例子。如果学生很容易就仿照说出来,这样就指几名学生练说。

生活知识与课本知识联系,达到“教是为了不教”的目的。同时,依照句式说话,实现语文学科工具性和人文性的统一。)可是凤仙花听了小鸟的话,却红着脸说……

齐读凤仙花的话。是不是凤仙花不想帮小鸟呀?说说你的看法。(强调红着脸,想帮忙,自己又无能为力,不好意思。)

现在女同学是凤仙花姐姐,男同学就是小草弟弟,老师读叙述的话,我们来合作读课文。(读说结合,培养能力,体会读书的快乐。)4、自主学习第4自然段。

小鸟没有得到凤仙花的帮助,它又去向小草求助了,结果会怎么样呢?同学们自己读一读课文的第4自然段,然后汇报,你读懂了什么。

指名汇报。老师还想知道你们这部分课文读得怎么样,先3人一组,分角色练一练。小组展示。

在教师由“扶”到“放”的过程中,让学生自主阅读感悟,理解文章的重点,帮助学生养成边读、边想、边悟的良好习惯,让学生由“学会”转变为“会学”。)5、重点读第6自然段,理解牵牛花的生长特点和它对朋友的关爱。正在大家发愁、失望的时候,谁来帮助小鸟了呢?

牵牛花是怎样帮助小鸟的呢?

适时的引读,不但可以让学生体会牵牛花在帮助小鸟时付出的辛苦和努力,同时也提升了对课文主题的升华。)

牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐,小鸟的病好多了。牵牛花更高兴了,谁愿意读课文的最后一个自然段。读得再高兴一些,齐读。四、拓展延伸,激发情感。

有了朋友们的关爱(板书),小鸟的病很快就会好啦!当他又回到了朋友们中间时,他会对朋友们说些什么呢?生自由说。

此环节的设计,有助于帮助学生进一步感悟关爱他人的美德,让学生学会做人。)

五、通读全篇,回归整体。

多有趣的一篇童话故事呀!你们还想再读一读吗?指名读,其他同学带上表情,不出声跟着读。

回归整体进行阅读,使学生对文本有更全面和深刻的理解,文本完整地呈现在孩子的面前。)六、检查识字。

课文同学们已经读得正确、流利、有感情了。本课要求识的字,你们也一定认识了,打开书67页,自己先认认吧。出示生字卡,多种形式读。

最后一个字落在“喇”上,先认字。喇叭花又叫什么花?(牵牛花)

不但牵牛花的歌声传到了我们的教室,而且牵牛花的行为也感动着我们,下节课我们继续学习。

引环节的设计,是在学生自主读书的基础上,检查随文识字的效果,以达到读中识字的目的。)板书设计:小鸟和牵牛花陪伴(关爱)

第二课时。教学过程:

一、认读生字。指名读生字,给生字组词。二、指导书写11个生字。“举”下面不是“丰”。

板书设计:小鸟和牵牛花。

牵、窝、躺、该、睁、举。

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