学设计。教材分析：
本课是苏教版小学《品德与生活》二年级上册第四单元“金点子行动”中的第三个主题活动，旨在打开学生思维的天窗，展开丰富的想象，在指导学生亲历一些初步的**活动的过程中，让孩子们尝试创造、美化生活，增强自信心。
动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去发现问题、**或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。《生活中的小创造》是学生在前两个主题活动的学习后，确立了信念及了解了方法的基础上，尝试解决生活中的实际问题，改造自己的生活，真正感受创造之美。
教学目标：1、通过活动培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过异想天开的活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。
3、通过活动使学生了解一些解决生活中实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的技能。
4、引导学生通过活动，去体验创造给人们带来的方便，感受到创造的快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
教学理念：1、以人为本，学生主体。
立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
2、创造性地使用教材。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性及活生生的人。创。
造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。所以本课设计时打破了教材原有的顺序，从学生的实际情况出发，先让他们提出问题，初步体会怎样提问后，再学习陶行知先生的《每事问》。
在保护学生积极性的前提下灵活调整，用问题引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。
3、联系实际，回归生活。
贴近学生、贴近生活，是新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。学生的品德教育必须融入学生的生活，让课堂成为教师和学生共同拥有的生活空间，所以本课教学中从学生的生活实际出发，问题的提出，为学生所关注，富有启发性和针对性，并鼓励孩子自己提出生活中存在的问题；小制作活动又让学生走进生活，在积极**的动手过程中感受生活的乐趣。
课前准备。1、教师收集一些学生小发明家的故事。
2、每个学生准备一些废旧物品，如硬纸板、空可乐瓶、碎布等，另准备一些制作工具，如剪刀、胶水、彩笔等。
3、课件教学过程。
一、情境导入，小窍门激兴趣。
1、瞧，老师这儿有一把漂亮的伞，（多**出示）它有什么特别之处呢？交流2、还有呢！听！
师（点击**），你喜欢这把伞吗？为什么？（生交流）那么你知道这个小发明者怎么会想到发明**伞的吗？
这是一个四年级的小女孩发明的，她每天上学要走过一条长长的小路，很寂寞，她想让自己喜欢的**陪伴她，所以才有了这把伞。
3、你想拥有一把怎样的伞呢？交流。为什么？（随机点击几种伞：双人伞、书包伞、帽子伞、瞭望伞。）有些伞已经在人们的想象中诞生了，你看……（补充点击其他伞）
4、揭题：小朋友，你们知道吗？刚才你们已经做了一回小发明家了？……这些都是我们的创意。其实许多伟大的发明都是从生活中的小创造开始的。（贴板书：生活中的小创造）
设计思路：奇特的**伞一下子就吸引了学生的全部注意力，激发了学生学习与思考的积极性。而后展示的另外几种伞，给学生以启发，打开了学生想象的闸门。
将生活中的小发明小创造一一展示，又拉进了学生与小创造的距离，激发他们学习思考的热情。]
二、活动1——小问题在身边。
1、谈话：小朋友，你们发现没有，平时教室里的凳子经常被碰倒，既容易损坏凳子，又影响我们专心学习，大家有没有什么好办法呢？
学生交流。小朋友们真是太聪明了，想出了这么多好办法。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。其实生活中像这样的问题还有许许多多，看——
1）课件：削尖的铅笔总会被文具盒磨得钝钝的。（2）实物：大花脸黑板怎么擦也擦不干净。
3）那么小朋友，在你的生活当中是不是也遇到这样的问题或其它问题呢？和你小组里的小朋友说说吧！
4）交流。（注：学生提出的问题都不要轻易肯定或否定，因为轻易肯定或否定都会影响学生的创造性思维。）
5）小结：看，我们的生活中果然存在着这样那样的小问题，小朋友真是生活的有心人，平时善于观察思考，每个问题都问得这么好。我们敬爱的陶行知爷爷也认为会问问题是非常重要的，让我们一起来读读（出示《每事问》）（课件）
2、先指名一生读一读，再全班集体朗读并体会含义3、从这首小诗中你知道了什么呢？学生交流，教师适当作解释。
设计思路：创造性地使用教材，打破教材原有的顺序，在学生已经会问的基础上出示《每事问》，强调问的重要性，加深学生的记忆。]
4、陶爷爷说得真好，人比动物聪明就是因为人会提问（板书：会提问），有些小朋友就牢牢记住了陶爷爷的话，坚持每事问，我们来认识一下吧。
设计思路：教学要以学生为主体，教师就应该相信他们有能力做到，所以必须创设机会给孩子提供展现自己的舞台。教师在教学中不只是把目光放在教材所提供的“文具盒掉地”和“雨伞滴水”的范例上，而是引导学生主动发现生活中的问题，意识到发现问题是创造发明的前提。
]三、活动2——小发明不遥远（一）故事启迪。
1、有个小哥哥叫黄思冲，（课件）让我们来听听他的故事吧！边听边想：黄思冲有什么小创造？（课件）
2、问：黄思冲有什么小创造呢？
师：黄思冲不仅善于提问，更可贵的是，他能在提出问题后，真正动起脑动起手来反复试验，不断探索，所以他取得了成功，（课件）你们看，（实物）多功能剪刀已经在生活中广泛应用，给生活带来了许多方便。
二）掌握创造小方法。
1、我们也来动动脑，动动手，解决我们生活中的小问题，好吗？
2、（课件）这是我们刚才说到的问题，怎样让削尖的铅笔不被磨钝呢？怎样让大花脸黑板经常不花脸呢？同桌两个小朋友一起任选其中的一个问题，想想用什么办法来解决？
3、交流：你想解决哪个问题呢？
1）笔：你怎么会想到做笔套的？你来教大家做做好吗？
2）点评：这个小朋友用卷一卷、折一折的方法做成了笔套，（板贴：折一折）帮我们解决了一个小问题，把掌声送给他。
3）黑板：那大花脸黑板呢？（学生说）
师：老师这儿正好有一块半干的抹布，（板贴：加一加），把它绑在黑板擦反面，擦起来干净多了，黑板不花脸了。
当然，这还不是最完美的，最完美的还可能需要小朋友去创造出来呢，等你们发明出来了，可不要忘了把这个好消息告诉老师啊！
4）小结：我们班的小朋友在课上都能做到耳到、眼到、口到、心到，老师相信，只要你们经常用上这四件法宝，大家一定会越来越聪明。
4、小结：看来发明创造并不神秘遥远，就在我们身边呀！
设计思路：小故事让学生走近小发明，体会问的重要，感受问后还要去实践的道理，明确发明创造来自于生活，遇到困难思考解决，就能有创造。创造小方法的介绍让学生进一步了解动手实践的方法，贴近孩子们的年龄特点，能更好地激发他们的创造热情。
]四、活动3——小创造人人试。
学到这里，同学们也都跃跃欲试了吧，那就让我们来一展身手，搞搞生活中的小创造吧。2、宝贝放错了地方就成了垃圾，你能用自己的双手让它们重新变回宝物吗？下面就请小朋友利用废旧物品动手试一试吧。
（给学生足够的时间让他们动手试）
设计思路：课堂上动起来的不仅仅是学生的大脑，而是让学生全身心的投入，这里充分地解放了孩子的空间、时间、双手和大脑，激发了他们的创作热情，真正体现以学生为主体，以学生的发展为本的理念。]
五、活动4——小创意露一手。
小朋友做的真棒，我们来展示一下自己的作品，把你的创意说给大家听一听。（1）你做的是什么？
2）你为什么想到做这个的呢？
3）其他同学对他的作品有什么好建议吗？
设计思路：处处注意以学生为主体，不仅让学生学会给别人提建议，也让学生学会接受。
他人正确的意见，使学生从小拥有良好的“合作”意识，培养团队精神，良好品质的形成也就在这点点滴滴之中。]
六、总结拓展。
一个人的能力是有限的，而集体的智慧是无穷的，听大家的建议你是不是有了更好的想法呢？我们也可以回去和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起讨论研究，说不准一件了不起的发明作品会在你们手中创造出来！
课后让我们再动动脑筋，利用创造的小手去把家中的废旧物品变作宝贝，下节课举行一个变废为宝的金点子发布会！
教学反思：1、丰富生活经验。
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同**学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，享受学习的乐趣。
2、引导自主学习。
儿童是学习的主体，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，让学生在活动中**，在**中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
3、环保从自身做起。
本次活动中的“小创造人人试”，鼓励学生利用身边的废旧物品来解决生活中的小问题，让学生懂得了资源合理利用的重要性，增强了环保意识。活动从学生自身做起，制作中要用到的板贴，采用他们收集到的废旧物——香烟盒、吃蛋糕的小碟子来制作，不仅起到了变废为宝的作用，对学生来说也是一次非常真实的教育，能给学生以启迪。
4、激励性的评价。
评价应是人与人互动交流的过程，可以成为教师、学生甚至家长共同积极参与的交互活动。评价本身也应具有教育意义，发挥教育功能。在本课的各种活动中，教师都以正面评价为主，学生多次得到教师和同学的肯定，获得了创造和成功的双重喜悦，使他们对未来充满憧憬，心中定也悄然播下创造的种子。
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