粤教版《品德与生活》二年级（下册）
第三单元身边的学问。
8.有趣的名字。
设计者：深圳市罗湖区桂园小学张丹。
课标分析：《有趣的名字》是广东版《品德与生活》二年级下册第三单元第八课内容。是依据《品德与生活课程标准》“有好奇心，喜欢提问”标准中“对自然现象或生活中的问题有**的兴趣，培养学生的观察兴趣”的要求而设课的。
在本课程中教师要重视培养学生善于观察，并掌握一定的方法。有一定的好奇心，乐于发现问题，解决问题。因此，授课过程中要引导学生主动地发现，体验到发现的乐趣，充分感受生活的美好。
大力激发学生的表演欲望，将自己的发现所得与同学交流，使全班学生均有不同程度的进步。
教学内容分析：
有趣的名字》是《品德与生活》二年级下册第三单元第八课内容。本课以生活中的名字为题材，通过爸爸、妈妈为我起名字、生活中种各样的名字、我为小队起名学、起外号讨论等学习活动环节的设计，寓观察能力、**能力、乐于参加有意义的活动、生活常识教育、爱亲敬长教育等于儿童的生活现实之中，力求达成儿童热爱生活、学会生活、善于观察**学习的目的。
学生分析：生活在深圳的小学生有很大的好奇心，喜欢提问。学生们对生活中的问题有**的兴趣。他们热爱生活，爱动脑筋。
但有部分学生对自然现象或生活中的细小问题缺乏应有的细致的观察。对生活常识的了解特别是对爱亲敬长的感受还不深刻。因此本课教学拟将充分发挥学生的主观能动性，在课前让学生进行细致的观察，对一些生活常识进行调查，通过多种方式进行进一步了解，使其增强对自然现象或生活中的细小问题进行应有的细致的观察。
教学目标：知识目标：通过活动进一步培养学生的观察能力和好奇心，激发学生**生活中的问题的兴趣，热爱生活。
2．能力目标：提高学生搜集信息、调查研究的能力，培养学生的**、观察能力。
3．情感目标：培养学生的好奇心，乐于参加有意义的活动，力求达成儿童热爱生活、学会生活。
教学重点：培养学生的观察能力和好奇心，激发学生**生活中的问题的兴趣，热爱生活。
教学难点：培养学生的观察能力，激发学生**生活中的问题的兴趣。
教学策略：本节课设计多种游戏活动、讨论活动展开。关于学生名字的意义，在活动之前，落实每位学生向家长询问名字的来由。
在手拉手活动中，教师要估计学生的能力，能接多少个名字才请多少位学生出来。当有学生接不下去时，鼓励其表演节目。趣味名字马拉松赛游戏中，人名不要总是说同学的名字，可以引导到历史人物方面，其他类的名字可以将视野放得更宽一些，如地名可以是国外地名等。
应鼓励学生大方发言，大胆假设猜想各类名字的理由。
教学过程：一）课前**。
1.让学生回家向家长询问自己名字的由来，做一些简单的资料搜集。
2.准备一些物件，如闹钟、手表、笔记本等。
3.收集有趣的名字。
二）新课导入。
运用学生已有经验，创设情境，激发学生兴趣，引入学习主题。
师：同学们，你们知道张老师叫什么名字吗？
向大家介绍老师自己名字的来历和意思。
小结：长辈们为我们起的名字，寄托了他们的爱和美好的愿望。
三)师生互动部分。
1.活动一： 从我的名字说起。
1)以小组比赛的形式，让学生介绍自己的姓名，是谁起的，有什么含义。说一个奖给小组一个大嘴鹦鹉奖章。
2)学生填写课本34页的方框，并让学生说出对自己的希望。
2.活动二：身边的名字。
(1)师：同学们都带来了自己喜欢的物品，请你们拿出来，摆在桌面上。请你们介绍他们的名字，再思考为什么这样称呼它们。
(2)可参考课本，说说身边还有什么名字。
(3)汇报自己收集的感兴趣的名字，猜想它们命名的原因。
3.活动三：趣味名字小游戏。
学生在老师的组织下，手拉手围成一个圈，结合书上的马拉松比赛，连续不断的说出各种名字的类别。接不下去的同学请出来表演。
如：地名---人名---物品名---动植物名---
4.活动四：我们也要为自己的小队起名字。
(1)看“小脚丫小队”的故事，发表自己的感受。
(2)教师引导学生组织有意义的小队。
(3)动员学生为自己的小队起名字。
(4)小队长说出队名，还有起队名的理由。
5.活动五：谈谈“名字”与“外号”
(1)实话实说游戏，知道自己有外号的同学站起来，给别人起过外号的同学也勇敢的站起来。
(2)让学生说说自己的亲身感受。
(3)说说名字与外号的区别。
(4)讨论：是否不能再给别人起外号呢？完成课本38页。
4)课堂总结：
通过这节课的学习、活动、交流，我们进一步了解了有关于名字的知识，并学习了收集资料的能力，明白了名字与外号的区别。
教学反思：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于**、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，我力图在课堂中体现本课程具有三个基本特征：
生活性、开放性、活动性。我在这节课中主要联系学生的生活实际，通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学生的观察和整理资料的能力，并进行文明礼貌，乐于参加有意义的活动教育。
这一节课，通过真正和学生“零距离”的交流，体验到了新教材给我带来的欢乐，它不仅让我转变观念，而且品德与生活与心理辅导进行整合后，更感到其内容上的魅力。课堂**于前期大量的调查，使我们能够做到有的放矢，在课堂中说真话，达到对孩子生活有真正帮助的效果。我认为这堂课应该成为学生生活经验不断积累的过程，成为学生解决问题的过程。
一、转变教师角色，创设民主对话氛围。
在这节课里面，我努力倡导一种尊重学生意见，尊重学生的选择，尊重学生情感的课堂氛围。我走进学生中间，和他们交心谈心，整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。这样学生才敢于倾诉，敢于说真心话。
发展性德育理论认为，德育是一种情感双向交流的过程，教学应该成为一种对话，包括：一学生与现实生活的对话，二是学生与教师的对话，三是学生与同伴的对话，四是学生与教师提供的教学资源的对话。对话，作为一种新型的师生交往方式，不仅体现了“以人为本”的教育思想，而且遵循了教育的最基本原则──尊重每一个人。
二、分层递进活动，关注过程，体现新课程的三性。
紧紧围绕教学目标，把新教材提供的内容当素材和资源，我设计了下面的活动：说我的名字、说身边的名字、趣味名字游戏、为小队起名字、谈外号。课前我让学生进行调查，真正做到有的放矢，用真心话诱发了学生的真实体验，学生纷纷说出了自己的名字的由来。
整个课堂充满快乐、和谐的气氛。
我想，本课中真实的生活情境，真诚的活动交流，都充分地体现和尊重了以人为本，也希望能对学生的日常生活有所帮助。追求真实有效的品德课堂！达到**于生活，同时也能指导生活，真正让孩子受益的目的。
品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”，不能让教师的“告诉”去扼杀学生的思考与体察，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性”；不是我告诉孩子们，而是给他们一个开放的空间，让他们去体验、去**、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。
三、对于我自己下一步努力的方向：对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对师生互助环节的形式还可以再改进和丰富，面对孩子了解了这么多有关于名字的知识，应教给孩子学会评价！
当学生兴奋、主动地参与活动时，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子。
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